معرفی کتاب مدیر یک دقیقه‌ای»

کتاب مدیر یک دقیقه‌ای نوشته‌ی اسپنسر جانسون و کنت بلانچارد ترجمه آقای سعید خاکسار سال چاپ ۱۳۸۵

هر کسی که با مدیر کار می کرد، احساس امنیت داشت. هیچ کسی احساس کنترل شدن یا ترس و تهدید نمی کرد چون همه از ابتدا می دانستند که مدیر چه می کند و علت کارهای او چیست

یک مرد جوان ، سراسر جهان را به جستجوی یک مدیر بزرگ می پردازد. او می خواهد برای این مدیر بزرگ کار کرده و یاد بگیرد مانند وی مدیر بزرگی شود. اما بسیاری از جاهایی که او می رود، انگیزه ای در او ایجاد نمی کند. او مدیران خشنی را ملاقات می کند که کارکنان آنها را دوست ندارند، و مدیران خوش مشربی که کارکنان خود را دوست دارند اما توجه کافی به سود و زیان شرکت ندارند.

آیا مدیری وجود دارد که ترکیبی از بهترین ویژگی های هر دو مدیر گفته شده را داشته باشد؟ مرد جوان درباره فردی می شنود که ظاهرا مناسب است. با کمال تعجب، مدیر می پذیرد که مرد جوان را سریع ببیند و در مورد نحوه مدیریت کارکنان خود صحبت نماید. بنابراین او حکایت مدیر یک دقیقه ای را آغاز می کند.

اگر در روش مدیریت افراد که تنها یک دقیقه زمان می برد، محتاطانه عمل کنید، فراموش می شوید. آیا این کار واقعا جواب می دهد؟ آمار فروش مدیر یک دقیقه ای نشان می دهد که:

❖ مدیران، وقت کمتری برای انگیزه بخشی به کارکنان و مشکلات آنان صرف می کنند، و به هر چیزی که یک راه حل بنظر برسد، اکتفا می کنند؛ یا

❖ باید روش دیگری برای مدیریت وجود داشته باشد.

مدیر یک دقیقه ای سه ویژگی دارد:

❖ توافق با کارکنان در مورد اهداف (کمتر از نصف آنها).

مطمئن شوید هر هدفی، بر روی یک تکه کاغذ جداگانه نوشته شده است. این کار” هدف گذاری یک دقیقه ای” است. از اینجا به بعد، کارکنان دقیقا می دانند که مدیر از آنها چه انتظاری دارد و به ندرت برای سوال یا مشکلی پیش رئیس می روند. آنها می دانند که مدیر آنها را برای حل این مشکلات استخدام کرده است.

❖ کارکنان باید بطور مداوم اهداف را بازخوانی کنند تا مطمئن شوند که انتظارات مدیر با عملکردشان مطابقت دارد. همچنین کارکنان باید جزئیات پیشرفت را به مدیران گزارش کنند. این کار برای تحت فشار قرار دادن آنها نیست، بلکه برای این است که مدیر بداند آیا آنها کارها را صحیح انجام می دهند یا نه” این کار سبب تحسین یک دقیقه ای” می شود و فیدبک مثبت و سریعی در مورد اقدامات انجام شده ارائه می دهد.

❖ اگر فردی دارای مهارت های لازم برای انجام صحیح کار است اما کار را صحیح انجام ندهد، با ” توبیخ یک دقیقه ای” مدیر روبرو می شود. این توبیخ شدید بخاطر عمل یا رفتار وی است، نه خود او و مدیر هشدار می دهد کار وی، مطابق استانداردهای بالایی که باید کارکنان شرکت داشته باشند نیست. مدیر پس از توبیخ، ارزش وی را به او خاطر نشان می کند.

بخش دوم داستان تلاش می کند توضیح دهد چرا مدیر یک دقیقه ای نتیجه می دهد.

هدف گذاری یک دقیقه ای خوب جواب می دهد چون عامل اصلی که سبب ایجاد انگیزه در مردم می شود، دادن نظر در مورد نتایج است.” ما دوست داریم بدانیم کارمان را چگونه انجام داده ایم و اگر کارها را به خوبی انجام داده باشیم، احساس خوبی پیدا می کنیم. مدیر یک دقیقه ای تابلویی را روی دیوار نصب کرده که روی آن نوشته: یک دقیقه وقت بگذارید و نگاهی به اهداف خود و سپس رفتارتان بیندازید. آیا رفتارتان شما را به اهداف تان می رساند؟” تکنیک ساده ولی موثری است.

تحسین یک دقیقه ای نیز به علت انگیزه دادن به دیگران موثر است. خیلی کم پیش می آید کسی را پیدا کنید که از روز اول تمام کارها را صحیح انجام دهد؛ پس باید به آموزش کارکنان بپردازید. بنابراین کلید آموزش یک کار جدید به یک فرد این است که در ابتدا آن را تقریبا صحیح انجام دهند تا آنکه یاد بگیرند آن را دقیقا صحیح انجام دهند.» انضباط فردی برای افرادی که در مورد کاری که انجام می دهند، مطمئن نیستند موثر نیست. تنها تحسین موثر است. تحسین مانند سوختی عمل می کند که می تواند کل یک شرکت را به پیش ببرد.

توبیخ یک دقیقه ای نیز موثر است چون منصفانه ترین کار برای اصلاح عملکردهایی است که زیر استاندارد هستند. از آنجا که اهداف تعیین شده و انتظارات مدنظر بطور شفاف بیان شده است، کارمندان معمولا توبیخ را منصفانه می بینند. در چنین شرایطی به مدیر احترام گذاشته می شود. از آنجا که توبیخ سریع بوده و بخاطر عمل شخص (نه خود شخص) است، احساس بد کمتری وجود دارد. وقتی هم توبیخ تمام می شود، نتیجه بخش بوده و به زودی فراموش می شود.

فاطمه درویشی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب کیمیاگر»

خلاصه کتاب کیمیاگر

داستان کیمیاگر، براساس قصه‌ای از هزار و یک شب نوشته شده و ماجرای پسری است به نام سانتیاگو که در شهر زیبای آندلس زندگی می‌کند و به چوپانی مشغول است. آندلس، شهری که توریست‌های زیادی را بخاطر داشتن دهکده‌ها تاریخی و طبیعت سرسبزش به خود جذب می‌کند. این زیبایی ها توجه سانتیاگو را به خود جلب کرده بود

سانتیاگو چوپانی است که به گله‌اش علاقه زیادی دارد با اینکه می‌داند گوسفندهایش فقط به آب و غذا فکر می‌کنند و هیچوقت متوجه سرسبزی طبیعت که در آن هستند نمی‌شوند و زیبایی غروب را نمی‌بینند و نمی‌توانند آن را تعریف و یا تحسین کنند اما در کنار گوسفندانش سفر می‌کند.

پدر و مادر سانتیاگو به دلیل اینکه همیشه برای بدست آوردن همه چیز تلاش زیادی کرده‌اند آرزوهایشان را فراموش کرده‌اند. اما سانتیاگو سواد خواندن و نوشتن دارد و تا سن ۱۶ سالگی در صومعه آموزش می‌بیند آن هم به این دلیل که پدر و مادرش دوست داشتند او کشیش و مایه سر بلندی و غرور آنها شود. سانتیاگو از دوران کودکی آرزو داشت دنیا را بییند و کشف کند. آرزوی کشف کائنات، آرزوی پیدا کردن خود و شناخت خود واقعی‌اش و در نهایت شناخت خدا، هم آرزو و هم اهداف سانتیاگو است و مطمئن است یک روز به آن خواهد رسید.

سانتیاگو برای اینکه به سفر برود و بتواند جهان و هستی را بشنود چوپانی را انتخاب می‌کند. یک شب گوسفندهایش را به کلیسایی متروک می‌برد. آنجا خوابی عجیب را برای دومین بار می‌بیند.

با گوسفندهایم در چراگاهی بودم. بچه‌ای سر رسید و با حیوانات شروع کرد به بازی… خیلی دوست ندارم هرکسی بیاید و با گوسفندهایم بازی کند، آن‌ها از آدم‌هایی که نمی‌شناسند می‌ترسند، اما هرازگاهی بچه‌ها می‌توانستند با آن‌ها بازی کنند بی آن‌که میش‌ها بترسند. این برایم جالب بود که بدانم حیوانات چگونه سن آدم‌ها را تشخیص می‌دهند؛ چرا از بچه‌ها نمی‌ترسند و با آن‌ها زود انس می‌گیرند؟ پسر بچه، مدتی با میش‌هایم بازی کرد، اما ناگهان به سمت من آمد، دستم را گرفت و مرا تا اهرام برد. در مقابل اهرام مصر پسرک به من گفت، اگر تا این‌جا بیایی، گنجی به دست خواهی آورد… زمانی که می‌خواست محل دقیق گنج را نشانم دهد، هر دو دفعه از خواب پریدم.»

سانتیاگو در ادامه خوابی که دیده است به دنبال یک کولی می‌رود تا خوابش را تعبیر کند. او در طی مکالماتی که با آن پیرزن دارد به او قول می‌دهد بعد از پیدا کردن گنج، یک دهم آن را به او بدهد.

سانتیاگو معتقد است مردم خیالاتی‌اند و بر این تصور که دقیقا می‌دانند دیگران باید چگونه زندگی کنند، اما هیچکس هرگز در طول عمرش یاد نگرفته است خود چگونه زندگی کند. مثل آن زنک کولی، که به قولی از گذشته می‌گفت و از اینده حرف می‌زد، تعبیر خواب می‌شناخت و به دیگران می‌گفت که چه باید بکنند، ولی خودش درگیر زندگی‌اش بود و نمی‌دانست چگونه می‌توان رموز خواب‌ها را شناخت.»

سانتیاگو با توجه به حرف‌های زن کولی که می‌گوید من فقط تعبیر خواب بلدم و راه رسیدن به این گنج را بلد نیستم تصمیم می‌گیرد خواب‌ها را باور نکند و به آنها دل نبندد.

او در یکی دیگر از سفرها به همراه گوسفندهایش، زمانی که برای استراحت در ورودیه یکی از شهرها نشسته بود با پیرمردی برخورد می‌کند که زندگی او را برای همیشه تغییر می‌دهد. پیرمرد حرف‌هایی می‌زند که سانتیاگو را تکان می‌دهد و به دنبال کردن خواسته‌ها و آرزوهایش تشویق می‌کند.

پیرمرد که کتابی در دست دارد برای سانتیاگو از کتاب می‌گوید: این کتاب، تقریبا مثل همه کتاب‌ها از چیزهای مشابهی حرف میزند. از عدم توانایی انسان‌ها در انتخاب سرنوشت خود می‌گوید و در خاتمه، اجازه می‌دهد بزرگ‌ترین فریب دنیا را باور کنیم.

جوان، متعجب پرسید: بزرگ‌ترین فریب دنیا دیگر چیست؟»

این‌که در یک لحظه از حیات خود، مالکیت و فرمان زندگی را از دست می‌دهیم و تصور می‌کنیم سرنوشت بر زندگی مسلط شده است، همین نکته، بزرگ‌ترین فریب دنیاست.»

بعد از صحبت کردن سانتیاگو با پیرمرد تصمیم می‌گیرد به اهرام مصر برود و گنجی را که پسربچه در خواب به آن اشاره کرده بود را پیدا کند.

شروع سفر سانتیاگو، داستان‌ها و اتفاقاتی را به دنیال دارد که مخاطب را غافلگیر می‌کند.

سانتیاگو برای آماده شدن در این سفر همه چیز خود را – که گوسفندهایش هستند- می‌فروشد. در طول داستان تمامپولی که به همراه دارد از او یده می‌شود. او به ناچار قبل از رسیدن به مصر، در یک مغازه کریستال فروشی مشغول به کار می‌شود و همانطور که او در زندگی آن تاجر کریستال فروش تاثیر می‌گذارد و باعث رونق گرفتن مغازه‌اش می‌شود تاجر هم در زندگی او تأثیر زیادی می‌گذارد و او را نسبت به ادامه مسیر مطمئن می‌کند. در ادامه راه سانتیاگو با یک مرد انگلیسی و یک کیمیاگر رو برو می‌شود و همین‌طور عاشق دختری از صحرا به نام فاطمه می‌شود.

تمام این افراد سانتیاگو را در راه رسیدن به گنج نامشخصی که به دنبال آن است همراهی می‌کنند.

فاطمه پورگیر

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب ملت عشق»

کتاب ملت عشق الیف شافاک

عمدهٔ داستان دربارهٔ احوالات و ارتباط شمس و مولوی است و کمترین بخش‌های کتاب از زبان این دو شخصیت روایت شده‌است و سعی شده تا از نگاه و زاویه‌های گوناگون که همان شخصیت‌های دیگر داستان هستند به این دو نفر پرداخته شود.

نویسنده در این کتاب دو داستان و در حقیقت زندگی شخصیت‌های دو دورهٔ زمانی مختلف را به موازات هم پیش برده‌است. دورهٔ اول در حدود ۶۳۹ تا ۶۴۵ قمری حول و حوش زندگی مولانا و شمس می‌گردد و دورهٔ دوم در سال ۲۰۰۸ و دربارهٔ زندگی زنی چهل ساله است که به تازگی شغل ویراستاری یک کتاب را برعهده گرفته‌است. همان‌طور که از نام انگلیسی آن برمی‌آید در این کتاب چهل قانون عشق آورده شده که از زبان شمس تبریزی است. از ویژگی‌های جالب کتاب این است که بیش از ١۵ راوی مختلف دارد و در ابتدای هر بخش راوی آن نیز ذکر می‌شود.

داستان اول کتاب مربوط به الا روبینشتاین است که در بوستونِ آمریکا زندگی می‌کند. الا یک همسر و مادر است که همه زندگی خود را صرف خانواده کرده است. با این که همسر الا ـ دیوید ـ دندانپزشک مشهوری بود و معیشت آن‌ها در سطح ایدئالی قرار داشت اما عشق و صمیمیتی در میان آن‌ها نبود. الا این موضوع را پذیرفته بود و همه اولویت‌های خود را تغییر داده بود و فقط به فکر بچه‌هایش بود. اما با این حال، رابطه الا با خانواده‌اش هم چندان خوب نبود. طبق تشبیه کتاب، الا شبیه برکه بود، برکه‌ای راکد که بعد از گذشت بیست سال زندگی مشترک با همسرش، خود را بازنده این زندگی می‌بیند. سرانجام در اولین روزهای چهل سالگی تصمیم می‌گیرد از قید و بند این زندگی آزاد شود و زندگی خود را تغییر دهد.

داستان دوم داستان زندگی شمس تبریزی و سفرهای او از سمرقند تا بغداد و سپس به قونیه و آشنایی و برخورد او با مولانا در شهر قونیه است. این داستان در قالب کتابی روایت می‌شود که الا روبینشتاین به عنوان ویراستار مسئول ویرایش آن می‌شود و از خلال خواندن این کتاب با زندگی شمس و مولانا و چهل قاعده‌ی عشق از دیدگاه و زبان شمس تبریزی آشنا می‌شود.

ملت عشق نام رمانی است نوشته الیف شافاک (الیف شفق) که در سال ۲۰۱۰ / ١٣٨٩ به صورت هم‌زمان به دو زبان انگلیسی و ترکی منتشر شد. این کتاب تاکنون بیش از ۵۰۰ بار (۵۵٠،٠٠٠ نسخه) در ترکیه تجدید چاپ شده و توانسته رکورد پرفروش‌ترین کتاب تاریخ ترکیه را نیز به دست آورد. ترجمه فارسی آن در مدتی کوتاه، عنوان یکی از پرفروش‌ترین کتاب‌های بازار کتاب ایران را کسب کره است

این کتاب در سال ۱۳۸۹ توسط ارسلان فصیحی از ترکی به فارسی ترجمه شد و با تأخیری پنج ساله نهایتاً در سال ۱۳۹۴از وزارت ارشاد مجوز نشر گرفت.همچنین نسخه صوتی کتاب ملت عشق در سال ۱۳۹۷ در ایران منتشر شد.

شیوه نوشتاراین کتاب خیلی ازاول برام جالب نبودکتاب بااین سبک نوشتارخونده بودم ولی جالب ازآب درنیومده بودند شایدبتونم بگم یکی ازقشنگ ترین مقدمه هارونوشته که من واقعابهش علاقه مندشدم.

فروغ جعفری برزیان

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب 1984»

کتاب ۱۹۸۴ یک رمان تخیلی محسوب می‌شود که در رد نظام‌های تمامیت‌خواه (توتالیتر) و کمونیسم نوشته شده است.
درست است که کتاب ۱۹۸۴ یک کتاب تخیلی محسوب می‌شود و شاید حکومت‌های زیادی مانند حکومت اوشینیا در دنیای واقعی وجود نداشته باشند اما هنوز هم مسئله امنیت و حریم خصوصی یکی از دغدغه‌های مهم انسان است. اگر دولت‌ها مسئله امنیت و حریم خصوصی را رعایت نکنند و با استفاده از قدرت کنترل مواردی مانند اپلیکیشن‌های موبایل را در دست بگیرند، ممکن است موبایل شخصی هر فردی را هک کنند و آن را تبدیل به یک دستگاه تلسکرین کنند. تلسکرین دستگاه جاسوسی حزب در کتاب ۱۹۸۴ است که در همه‌ی خانه‌ها نصب شده و قادر است صدا و تصویر شما را در ۲۴ ساعت شبانه‌روز مخابره کند.
نکته‌ای که می‌خواهم به آن اشاره کنم این است که دنیای عجیب کتاب ۱۹۸۴ چندان هم غیرواقعی و دور از ذهن نیست و ایجاد و تشکیل همچین دنیایی غیرممکن نیست.

قسمتی از متن کتاب:
وقتی هیچ نوع اثر خارجی که بتوان برای به یاد آوردن گذشته ها به آن رجوع کرد وجود نداشته باشد حتی مهمترین وقایع زندگی نیز از خاطر انسان می رود.

** کتابی فوق العاده که اواخرش خصوصا قسمتی که وینستون توسط اوبراین مورد شکنجه قرار می‌گرفت ناخواسته یه حس ترس عجیب اما دلنشین رو به خواننده می‌داد. به جرات یکی از بهترین کتاب هاییه که خوندم و خیلی راضیم که جزو صد کتاب برتره چون واقعا ارزششو داره. این کتاب تو دنیای امروز همچین هم دور از تصور نیست و همونطور که تو مطلب گفته شد ممکنه که توسط قدرت های برتر دنیا یه همچین چیزی به وجود بیاد. کتاب خیلی خوبی بود و کاملا پیشنهاد می‌کنم.

نیلوفر طیبی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب پنجره چوبی»

کتاب "پنجره چوبی"

نویسنده: فهیمه پرورش

داستان این کتاب، داستان دختری است بنام گلی که وقتی عاشق می شود در پناه عشق زمینی به عشق خدایی می رسد و به یکباره راه و رسم زندگیش تغییر می کند. سیر داستان به جریانات انقلاب باز می گردد. گلی با پسری که عاشقش شده همراه می شود و بعد از انقلاب که با هم ازدواج کرده اند به صحنه جنگ و جبهه کشیده می شود. داستان کتاب داستانی حماسی از رشادت های و از خود گذشتگی های ن میهن را به تصویر کشیده است. نی که با تمام سختی ها و دلبستگی ها، برای وطن از عزیزانشان دل کندند و گاه دوش به دوش آنان جنگیدند و سرافرازی و شهادت را به ننگ و خفت ترجیح دادند.

آنان با فدا کردن خود و احساساتشان هرگز جلودار عزیزانشان نشده بلکه حامی و یاورشان بودنند. در این کتاب اشاراتی نیز به افرادی شده است که گاه با جهل خود باعث ضربه زدن به بنیان خانواده و چه بسا میهن عزیزمان ایران شده اند.

من خوندمش، رمان بسیار خوبیه.

زهرا دبیرزاده

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب بیشعوری»

⁩خلاصه کتاب بیشعوری

نویسنده:خاویر کرمنت (ترجمه محمود فرجامی)

این کتاب درباره بیشعوری در دوره معاصر است و تاثیر عمیقی که این بیشعور ها با نفوذ در اجتماع، علوم، تجارت امثال اینها در دنیای معاصر می گذارند. به نظر نویسنده بیشعور ها احمق نیستند، اتفاقا بیشتر آنها نابغه اند، اما نابغه هایی خودخواه، مردم آزار، باعتماد به نفس بالا و البته وقیح که نتیجه تیز بازی هایشان درنهایت به ضرر خودشان و اطرافیانشان می‌شود. نویسنده با شوخ طبعی ویک عالمه ماجرا نظریه خودش را مطرح می‌کند:بیشعوری یک بیماری مسری است و دارد دنیارا تهدید می‌کند.

بیشعور ها قواعد نانوشته ای دارند که بر طبق آن رفتار می‌کنند :

_تمام مشکلات را دیگران به و جود آورده اند

_اصلا نیازی به ریشه یابی مشکلات نیست، فقط یکی را پیدا کن که تقصیر را گردنش بیندازی

_کم نیاور، تمام کاستی ها و خطاها را می‌توان در پشت نقابی از وقاحت و گستاخی پنهان کرد.

_اگر از قانونی خسته شدی، مطابق نیازت یکی دیگر بساز اما به محض آنکه به خواسته ات رسیدی آن راهم نقض کن.

_بیشعور ها فکر می‌کنند قانون دررابطه با آنها تعریف و معین میشود و آنان تافته های جدابافته ای اند که حق انجام هرکاری را دارند.

بیشعوری مرض وقاحت و سو استفاده از دیگران است و مشکل درمان بیشعوری آن است که آدم بیشعور معمولا قبول نمی‌کند بیشعور است. اگر هم قبول کند، بازهم تمایل دارد تقصیر آن را به گردن دیگران بیندازد.

موضوعات:بیشعور کیست؟ و ماهیت و شدت بیشعوری، شناخت بیشعور، تعریف، علل بیشعوری در جامعه، روان شناسی شخص بیشعور.

بیتا انکالی بوشهر

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب خودت باش دختر»

خودت باش دختر

نویسنده:ریچل هانس

ریچل هانس درکتاب خودت باش دختر،به مامیگویدکه بایدازباورکردن دروغ هایی که درباره مان گفته می شود دست برداریم تا تبدیل به همان کسی شویم که واقعا هستیم.

این کتاب که از پرفروش های آمازون نیویورک تایمزدرسال۲۰۱۸است،میتواند زندگی ن و دختران را تغییر دهد.

مقدمه کتاب:

کتاب خودت باش دختر درباره بسیاری از دروغ های دردناک و یک حقیقت مهم است.کدام حقیقت؟تو وفقط خود تو مسئول آدمی هستی که میشوی و همچنین مسئول میزان شادی و رضایتی که از زندگی داری.این مفهوم اصلی کتاب است.

همچنین ریچل در این کتاب صدها داستان خنده دار،عجیب،غم انگیز و.تعریف می کند که تمامشان به یک حقیقت ختم می شوند:زندگی تو به خودت بستگی دارد؛اماتاوقتی دروغ هایی که بر سر راه رسیدن به این حقیقت قرار دارند رانشناسید این حقیقت قابل باور نخواهدبود.

تشخیص دروغ هایی که درباره خودمان باور کرده ایم کلیدتبدیل شدن به نسخه بهتری ازخودمان است.

زهرا خاکی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

کلمات اختصاصی و تعاریف | بیتا انکالی‌بوشهر

1.آموزش وپرورش رسمی:formal education

متداول ترین آن آموزش مدرسه ای است-تقسیم بندی تحصیلات به سطوح مختلف مانند،پیش دبستانی،دبستانی، متوسطه و عالی-محتوای برنامه ها معمولا در قالب موضوعات درسی معینی ارائه می گردد-زمان شروع و پایان کلاس ها از قبل معلوم است.

2.اموزش و پرورش نیمه رسمی:semi_formal education

بیشتر بر مهارت آموزی توجه دارد-طول مدت تحصیل نسبت به رسمی کوتاه تر است-محل آموزش مکانی غیر از دبیرستان،مدرسه یا دانشگاه می تواند باشد-زمان شروع و پایان آموزش انعطاف پذیر است.

3. آموزش و پرورش غیر رسمی:informal education

از لحاظ مکان،محتوا،زمان،اهداف و روش آموزش با رسمی و نیمه رسمی تفاوت دارد-اهداف ااما از قبل تعیین نمی شود-یادگیری در این نوع آموزش ها مادام العمر است و به برهه ی زمانی خاصی از حیات آدمی محدود نمی شود

4.برنامه ریزی آموزشی کلان : macro educational planning

(شامل سازمان آموزشی، مدرسه و نظام آموزشی می باشد-منظور برنامه ریزی هایی است که برای اجرا در سطح ملی یا کشوری صورت می گیرد).

5.برنامه ریزی آموزشی فراکلان:extra macro educational planning

(برنامه های بلند مدت یا میان مدتی که به وسیله ی سازمان های بین المللی مانند یونسکو و سازمان های منطقه ای مانند ایسکو طراحی و تهیه می شوند،برنامه ریزی در سطح فراکلان تلقی می گردد).

6.برنامه ریزی آموزشی خُرد:small educational planning

(فرد یا گروه های کوچک،مانند مدیریت مدرسه یا مربیان را در بر می گیرد-حیطه ی فعالیت، شامل آ.پ یک منطقه،چند بخش یا چندین منطقه ی روستایی است).

7.برنامه ریزی آموزشی موسسه ای:institutional educational planning

(واحد برنامه ریزی،یک دانشگاه،یک دانشکده،یک مجتمع،یک دبیرستان یا یک مدرسه ابتدایی باشد)

8.اصل جامعیت:The principle of comprehensiveness

بنابه نظریه ی سیستم تئوری،خرده سیستم های درون سیتم کلی،همواره با هم در ارتباط اند و هر نوع تغییر در یکی از خرده سیستم های درون سازمان،تاثیر زیادی روی خرده سیستم های دیگر به جای خواهد گذاشت.

9.برنامه عمل :action plan

برنامه عمل نقشه ای است که اهداف کمی، کیفی، راهبردها، اولویت ها و راهکارهای اجرای برنامه ها را می‌نمایاند.

10.اصل مشارکت : the principle of participation

برنامه ریزی فرایندی است که مشارکت همگان را می طلب و همه ی کسانی که به نوعی در معرض نتایج برنامه ها قرار داردند،باید تا حدودی در این میان نقش داشته باشند.

11.اصل واقع بینی:the principle of realism

.براساس این اصل،برنامه ریزان باید اطلاعات دقیق درباره واقعیات اجتماعی،ی،اقتصادی و فرهنگی و .جامعه خود در اختیار داشته باشند و بر مبنای اطلاعات کسب شده فعالیت خود را آغاز کنند.

12.روش تصمیم گیری غیرفعال :inactive decision making method

پیروی از روند گذشته و تصمیم گیری های قبلی.

13.روش تصمیم گیری تکنوکراتیک:Technocratic decision-making method

(استفاده از روش هایی برنامه ریزی کلان)/(تقاضای اجتماعی،برنامه ریزی نیروی انسانی(نیازمندیهای نیروی انسانی،هزینه-فایده-ترکیبی)).

14.الگوی تعاملی: interactive pattern

1-برنامه ریزی را یک سلسله وسیله برای تحقق اهداف معین تلقی می کند.

2-دانش مورد نیاز برای برنامه ریزی عینی،افزایش پذیر است و در قالب عباراتی محدود قابل بیان است.

3-برنامه ریزی همراه با نمودارهای گردشی،جدول های نیروی کار،فرمول های هزینه-فایده و زبان فنی است.

15.الگوی توافقی: agreed pattern

1-آ.پ یک نظام انسانی باز به شمار می رود که در یک محیط اجتماعی قرار دارد.

• 2-تمایل بر این است که تصمیم گیری به شیوه ی غیر متمرکز انجام می پذیرد.

• 3-تغییر سازمان از پایین به بالا آغاز می شود.

16.تخصصی طلبی :specialization

درموضوع متخصص بوده و روش ها و ابزار های هر تحقیق از خودش باشد.

17.قابلیت تعمیم :generalizability

بتوان از نمونه ها یک حکم کلی بر سایر مواد استخراج نمود.

18.دقت طلبی:accuracy

رعایت تمام جزئیات و نادیده نگرفتن تغییرات ولو اندک.

19.واقعی بودن :being real

پرهیز از ذهن گرایی صرف و استفاده از تخیلات.

20.قاعده تجاهل :the rule of ignorance

دخالت ندادن ذهنیت ها و فرضیه ها در روند تحقیق.

21.سازمان صف :queue organization

به طور مستقیم به ارائه خدمات آموزشی می پردازد مثال :مدرسه ضمن خدمت دستگاه‌ها

22.سازمان ستاد :Headquarters Organization

پشتیبانی از صف _ادارات آموزش و پرورش، مراکز بهداشتی، وزارت خانه ها

23.مدیریت آموزش عمومی :General Education Management

آموزش دانش آموزان منطق بر آموزش رسمی.

24.مدیریت آموزش کارکنان :Staff training management

توانمند سازی، بهسازی، دانش افزایی کارکنان و کار مندان

25.تحقیقات بنیادی (پایه ای(Basic Research

تحقیقات بنیادی به کشف قوانین و اصول علمی می پردازد و درصدد توسعه مجموعه دانسته های موجود درباره اصول و قوانین علمی است.

26.تفکر: Thinking

کنار هم قرار دادن داده ها ( مثلا میزان استرس در خوابگاه ها، مدیریت دانش در به چه میزان است). داده جمع می کنیم برای رسیدن به یک نظریه.

27.مدیریت آموزشی :Education Management

علم مدیریت آموزشی مجموعه ای منسجم از دانش حاصل از کاربرد روش های علمی به منظور توصیف خصوصیات و تبیین عناصر سازمانی و روابط فی ما بین آن ها در ساز مان ها ی آموزشی است.

28.فرض ها و تعمیم ها:Assumptions and generalizations

عبارت از بیانی است که بدیهی دانسته شود یا بعنوان حقیقت پذیرفته شود. مفروضات هم رابطه بین دو یا چند مفهوم را مشخص می کنند. در فرض ها (مثلا مدیریت نوعی رفتار تعمیم یافته که در همه سازمان ها یافت می شود).

29. کنترل(نظارت):Control

یعنی رسیدگی به اینکه آیا کلیه امور و فعالیت ها مطابق با مقررات و دستورات صورت میگیرند یا نه.

30.پیش نگری:Prediction

پیش نگری عبارت از فراگرد استفاده از اطلاعات گذشته و حال برای تخمین شرایط و رویدادهای آینده.

منبع:کتاب مبانی برنامه ریزی آموزشی. مولف :دکتر بهرام محسن پور

((بیتا انکالی بوشهر))

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

طراحی سوال نظام تربیتی | زهرا خاکی

فصل سوم اهداف تربیتی :

۱_ مهمترین واژه های قرآن که وضعیت نهایی و اهداف را نشان میدهند؟

همچنین رابطه بین این کلمات و اهدافی که بیان میکنند چیست؟

پاسخ: مهم ترین واژه هایی که وضعیت های نهایی یا اهداف را نشان میدهند به شرح زیر هستند (کلمات دیگری نیز وجود دارد که چون قابل بازگشت به یکی از این واژه ها است از ذکر آنها خودداری می کنیم) :

رشد، طهارت ، حیات طیّبه ، هدایت ، عبادت ، عبادت ، تقوی ، قرب ، رضوان ، اقامه قسط ، فلاح ، تفکّر و تعقّل ، استقلال و عزّت جامعه ی اسلامی ، تعاون ، تزکیه و تهذیب و صحت ، قوّت و نظافت.

میان این کلمات و میان اهدافی که این کلمات بیان می کنند ، دو گونه ارتباط برقرار است : ارتباط طولی و ارتباط عرضی .

۲_ اهداف غایی و اهداف واسطی را تعریف کنید با ذکر مثال؟

پاسخ: اهدافی که درطول (وبالای) اهداف دیگر قرار می گیرند *اهداف غایی* و اهدافی که در عرض هم واقع می شوند *اهداف واسطی*.

هریک به شأن خاصی از شوؤن انسان ناظر است. لذا این موارد ، اهداف واسطی را نشان می دهند : صحّت ، قوّت و نظافت (شأن جسمی) ، تفکّر و تعقّل (شأن فکری) ، تزکیه و تهذیب (شأن اخلاقی) ، اقامه ی قسط (شأن اقتصادی) ، تعاون (شأن اجتماعی) ، استقلال و عزّت جامعه ی اسلامی (شأن ی) .

اختصاص به شأن معینی ندارند، بلکه همه شوؤن آدمی را در پوشش خود می گیرند ، اهداف غایی محسوب میشوند : هدایت و رشد ، طهارت و حیات طیّبه ، تقوی ، قرب و رضوان و عبادت.

۳_ هدایت در ارتباط با انسان دارای چند مرحله است؟ توضیح دهید.

پاسخ: درارتباط با انسان ، هدایت در دو مرحله انجام میپذیرد. درنخستین مرحله، هدایت به معنای *نمودن* راه است. در این نوع هدایت ، شامل هدایت رسولان و هدایت فطری خواهد بود؛ زیرا هر دو ، *نمودن* راه انجام میپذیرد.

در نوع دیگر از هدایت، تنها *نمودن* راه درنظر نیست، بلکه پیمودن آن مطمح نظر است. هادی در این معنا، کسی نیست که راه را نشان دهد، بلکه کسی است که راه را برود و هدایت شونده را به دنبال خود ببرد (ایصال الی المطلوب).

۴_ هدایت به عنوان هدف غایی در قرآن معادل چه واژه ای است؟ در مقابل آن چه واژه ای قرار دارد؟

پاسخ: معادل واژه ی رشد است و مقابل آن غَیّ (گمراهی) است.

۵_ . و . دو وصف وجودی برای اشیا است که آن ها را از حیث آن که موجب رغبت انسان یا کراهت اون باشد، مورد توجه قرار میدهد؟

پاسخ: طهارت و نجاست

۶_ طهارت کبری چیست؟

پاسخ: اصل توحید

۷_ طهارت چه زمانی یک هدف غایی در تربیت اسلامی است؟

پاسخ: در اسلام اصل توحید، طهارت کبری معرفی شده و اگر کسی به خدا شرک بورزد ، طهارت وجودی خویش را از دست داده است. همچنین سایر معارف و مسائل اخلاقی و احکام ، طهارات محسوب میشوند و به هر میزان نسبت به آن ها التزام وجود داشته باشد ، طهارت بیشتری در انسان حاصل می شود. طهارت به این معنای وسیع که شامل اعتقادات و اخلاق و اعمال می شود ، یک هدف غایی در تربیت اسلامی است.

زهرا خاکی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | زهرا دبیرزاده

استاد من مقاله شما رو (از جاهلیت تا جاهلیت) مطالعه کردم و چیزی که متوجه شدم اینه که جاهلیت یعنی غلبه و حاکم بودن شهوت و خشم بر محیط زندگی. متوجه شدم که جاهلیت فقط مختص به تاریخ پیش از اسلام نبوده و عصر حاضر هم دچار این پدیده هست. با این تفاوت که جاهلیت قدیم به دلیل نبود علم و دانش بوده ولی جاهلیت جدید یا به عبارتی جاهلیت نوین علی رغم برخورداری از علم، به دنبال حذف خدا از جامعه بشری و جایگزینی طاغوت به جای آن است. که طبق گفته شما به مراتب خطرناکتر از جاهلیت قدیم است.

پس ضروری ست که به دنبال ریشه آن باشیم که چه عاملی در شکل گیری جاهلیت نوین نقش بارزی داره؟راهکارها برای جلوگیری از توسعه این نوع جاهلیت چه هستند؟

که امیدوارم با ضمیمه کردن پاسخ سوالات مذکور و توضیح آنها بتوانیم به عنوان تربیت کنندگان نسل آینده دنیایی به دور از جاهلیت بسازیم

زهرا دبیرزاده

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | نیلوفر پارسامنش

نقد وبررسی از جاهلیت تا جاهلیت

ابتدای مقاله با سوالات بسیار خوبی آغاز شده که موجب احساس انگیزه در خواننده برای خواندن ادامه ی مطالب می شود .

این مقاله باسوالات بسیار خوبی آغاز شده که موجب احساس انگیزه در خواننده برای خواندن ادامه مطالب می شود .

در این مقاله از تشبیهات بسیار زیبایی استفاده شده که به خوبی شرایط عصر جاهلیت راتوصیف کرده وبه تصویر کشیده است .

از آیات و روایات به خوبی ومتناسب با موضوع استفاده شده است.

مشخص کردن هدف امام حسین( ع) از قیام خود نقطه طلایی مقاله بوده وبه همراه به کاربردن جملات زیبا وجاودانه امام (اگر دین ندارید لااقل آزاده باشید)زیبایی خاصی را به این مطلب بخشیده.

ونیز شعر پر محتوای مولوی (پس عزا برخود کنید)که در حقیقت آدمیان رابه درک اهداف امام وپرهیز از جاهلیت در دوران جدید دعوت می کند نقطه ی قوت دیگر این مقاله است.

نیلوفر پارسامنش

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

کلمات اختصاصی و تعاریف | نیلوفر طیبی

۱) حل مسئله (problem solving)

حل مسئله یک مهارت است. در زندگی روزمره، در محیط کار و یا در خانواده مسائل و مسئله‌های متفاوتی وجود دارد. همه افراد روزانه با مسائل متفاوتی روبه‌رو هستند. اما موضوع مهم این است که هر فردی چگونه با مسائل مختلف زندگی‌اش برخورد می‌کند و چگونه آن‌ها را حل می‌کند.

منبع: https://plink.ir/0aWkF

۲) راهنمایی (guidance)

راهنمایی ، جریانی است که به فرد کمک می کند تا خود و جهان خودش را بشناسد».

منبع: شرتزرواستون (1971) در کتاب اصول راهنمایی»

۳) برنامه‌‌ریزی عملیاتی (strategic planning)

شناخت و پیش بینی و تعیین مراحل و توالی عملیات به تفکیک زمان، هزینه و نیروی انسانی ام، کنترل و در صورت وم تجدید نظر در آنها را برنامه ریزی عملیاتی می‌خوانند.

منبع: کتاب چگونه برنامه عملیاتی تدوین کنیم مهندس جواد برازنده

۴) چشم انداز یا دور نما (Vision)

چشم انداز بیانگر نتایجی است که موسسه تحقق بخشیدن به آن را در دراز مدت هدف قرارداده است به عبارت دیگر چشم انداز شامل " آنچه می خواهیم در آینده باشیم " است .

چشم انداز تصویر آینده شرکت بعد از تحقق ماموریت در افق برنامه می باشد و برای تحقق چشم انداز باید ماموریت را طوری تعیین کرد که آن چشم انداز محقق گردد.

مثال : کتاب چشم انداز ایران سال 1404

۵) ماموریت، رسالت (Mission)

ماموریت در واقع فلسفه وجودی و مقاصد سازمان است ماموریت مهمترین دلیل موجودیت هر سازمانی است که چهارچوبی تعیین کننده در چگونگی تحقق پذیری اهداف استراتژیک آن دارد.

منبع: ویکی پدیا

۶) انگیزش (motivation)

انگیزه حالت یا وضعی روانی است که رفتار را در جهت هدف یا هدف هایی نیرو می دهد و فعال می سازد و هدایت می کند .بنابر این انگیزه مستقیما قابل مشاهده نیست.

منبع: مقدمات آموزشی دکتر علاقه بند

۷) روش شناسی (methodology)

در معنای آخر، روش شناسی به عنوان دانشی درجه دوم قرار دارد، که از دیدگاهی بالاتر به روش های تحقیق به عنوان دانشی درجه اول می پردازد.

منبع: مصطفی ملکیان، روش شناسی در علوم ی»

۸) نماد (symbol)

واژه "Symbol" در لغت به‌معنای نماد، نشانه، دالّ، نمودگار، نمون، رمز است.[1] و در عرف علمی، کد و سمبل نیز برای آن به‌کار می‌رود.[2]

منابع: [1]. آریان‌پور، منوچهر و دیگران؛ فرهنگ انگلیسی به فارسی، تهران، جهان‌رایانه، 1385، چاپ ششم، ج2، ص2258.

[2]. محسنیان راد، مهدی؛ ارتباط‌شناسی، تهران، سروش، 1385، چاپ هفتم، ص202.

۹) هدف‌های لفظی (stated goals)

محک یک هدف واقعی تاثیر آن بر خط مشی ، روابط و عملیات سازمانی یا به طور کلی بر رفتار افراد سازمان است عبارات و اظهاراتی که چیستی هدفها را بیان می کنند هدف های لفظی نامیده می شوند.

منبع: https://plink.ir/Ic4rt

۱۰) هدف‌های واقعی (real goals)

نتایجی که رفتار عملا در جهت آنها هدایت می شود هدفهای واقعی را تشکیل می دهند.

منبع: https://plink.ir/Ic4rt

۱۱) طراحی (designing)

گفته می‌شود. طراحی در معنای تخصصی، مفاهیم و کاربردهای متنوعی را دربر می‌گیرد، از این رو مانند واژهٔ هنر با یک تعریف مشخص نمی‌توان تمام جنبه‌های آن را بیان کرد.

منبع: شاپوریان، فریبا (۱۳۸۱). طراحی ۱. ص. ۲۱-۱۴.

۱۲) مهارت انسانی (human skills)

یعنی داشتن توانایی و قدرت تشخیص در زمینه ایجاد محیط تفاهم و همکاری و انجام دادن کار به وسیله دیگران، فعالیت مؤثر به عنوان عضو گروه، درک انگیزه‌های افراد و تأثیرگذاری بر رفتار آنان.

منبع: زهرا نظری راد وبسایت: aftab.ir

۱۳) مسئولیت (Responsibility)

در لغت مسئولیت، مصدر جعلی از مسئول، ضمانت، ضمان، تعهد و مواخذه است.

منبع: https://plink.ir/OH60B

۱۴) برنامه درسی آشکار و رسمی (formal curriculum)

منظور از برنامه ی درسی رسمی، فعالیت های برنامه های درسی هستند که نظام آموزشی آن ها را به طور رسمی اعلام

می کند و در بسیاری از موارد در قالب کتاب های درسی در مدارس و مراکز آموزش عال تدریس می شود.

منبع: آیزنر، 1985، مراجعه به» نوروز زاده، 1385

۱۵) برنامه ی درسی پوچ یا تهی (Null Curriculum)

هرگاه نظام برنامه ریزی درسی برخی از مفاهیم و مسائل را عملاً در برنامه های درسی نگنجاند و یا مطالب گنجانیده شده در برنامه های درسی یا کتاب های درسی با سن عقلی دانش آموزان و دانشجویان متناسب و برای آن ها قابل فهم نباشد، برنامه ی درسی را برنامه ی درسی پوچ می نامند.

منبع: عباس زادگان، 1376، "مراجعه به "نوروز زاده، 1385: اینترنت

۱۶) برنامه درسی پنهان (Hidden Curriculum)

"مایکل اپل " (1983) معتقد است که: برنامه ی درسی پنهان عبارت است از تدریس ضمنی هنجارها، ارزش ها و ایجاد تمایلات خاص به فراگیران است.

منبع: (عابدی، تاجی ، 1380 : 11)

۱۷) تدریس (teaching)

تدریس یک سلسله فعالیت منظم و هدف‌دار و از پیش طراحی‌ شده‌ به منظور فراهم آوردن فرصت یادگیری و ایجاد شرایط مطلوب یادگیری است.

منبع: سلسله‌ کتاب‌های خودآموز مهارت‌ها و فنون آموزش برای مربیان بهورزی - روش‌ها و فنون تدریس ۲

۱۸) یادگیری (learning)

کیمبل یادگیری را این‌گونه تعریف کرده است:

"تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری(رفتار بالقوه) که در نتیجه تمرین تقویت‌شده، رخ می‌دهد."

منبع: https://plink.ir/3D1TH

۱۹) غیر تکنیکی (Non-technical)

یعنی افرادی که به ذهنیّت»، شخصی بودن»، ذوقی بودن»، اکتشافی بودن» تأکید می‌ کنند. آنان به محصول و تولید برنامه توجه ندارند بلکه به یادگیرنده و یادگیری از طریق رویکردهای فعالیت مدار» تأکید می‌ نمایند.

منبع: https://plink.ir/KfCTs

۲۰) محدودیت (Restrictions)

تعریف گلدرت از محدودیت عبارت است از هر چیزی که عملکرد سیستم را نسبت به هدفش محدود میکند. محدودیت عبارت است از هر عاملی که کارایی سیستم را در ارتباط با هدف یا مقصود از پیش تعیین شده محدود می‌کنند.

منبع: https://plink.ir/xo49c

۲۱) برنامه‌های ثابت و پایدار (Fixed schedule)

برنامه هایی هستنند که به دفعات راهنمای عمل مدیران قرار می گیرند. وبه برنامه ریزی در خصوص خط مشی ها ، رویه ها ، روشها و مقرراتی که سازمان ها به عنوان راهنمای رفتار و فعالیت خود به کار می گیرند.

منبع: http://anoorabadi.blogfa.com/post/5

۲۲) برنامه‌های موقت (Temporary program)

برنامه موقت برای هدف ویژه یا دوره زمانی معینی انجام می شود. و وقتی که هدف تحقق یافت یا زمان سپری شد برنامه متوقف یا مورد تجدید نظر قرار می گیرد.

منبع: http://anoorabadi.blogfa.com/post/5

۲۳) محیط (Environment)

محیط. [ م ُ ] (ع ص ) مقابل محاط. اسم فاعل از احاطه. (کشاف ). فراگیرنده. درگیرنده و احاطه کننده. (غیاث ). صاحب آنندراج گوید در فارسی به صله ٔ بر مستعمل است یعنی محیط بر، دربرگیرنده :

آنکه او را قیاس وصف نکرد

زانکه شد وصف او محیط قیاس.

منبع: لغت نامه

۲۴) تشریفات (protocol)

تشریفات رفتارها و رسوم پذیرفته شده ای است که ما باید با توجه به شرایط فردی، زمانی و مکانی که در آن هستیم آنها را رعایت کنیم. این رفتارهای تشریفاتی را باید در مکانهای مختلفی مثل محیط کار، خانواده، محیط های عمومی، مهمانی ها و جدیداً در فضای مجازی باید آموخت.

منبع: https://plink.ir/ux5wI

۲۵) محرک

هر عامل محیطی را که در موجود زنده یا ارگانیزم اثر بگذارد و در آن دگرگونی یا نوعی رفتار به وجود آورد محرک می خوانند.

منبع: https://plink.ir/oHQTb

۲۶) رویه‌ (procedure)

رویه‌ها مشخص کننده شیوه عملیات و نحوه انجام کار هستند. رویه‌ها، یک برنامه زمانبندی شده بری انجام فعالیتهای آتی هستند، در واقع رویهها فقط تعیین کننده شیوه عمل در سطوح مختلف سازمانند و ممکن است هر سطح از سازمان رویهای خاص خود را داشته باشد. رویه، راهنمای واقعی عمل است تا تفکر.

منبع: مقاله تعاریف برنامه و اجزای آن مهر ۱۳۹۳

۲۷) برنامه سالانه (yearly plan)

سندی است حاوی برنامه ها ، فعالیت های ذیل برنامه ها ، سنجه های عملکرد و نیز کمیت سنجه های عملکرد برای سال مالی مورد نظر ، که توسط دستگاه اجرایی تهیه می شود . دستور العمل تهیه برنامه سالانه به صورت جداگانه تهیه و ابلاغ شده است.

منبع: مقاله تعاریف برنامه و اجزای آن مهر ۱۳۹۳

۲۸) برنامه درسی سنتی (Traditional curriculum)

برنامه درسی که در مدارس به صورت سنتی تدریس می شود. در مقابل برنامه درسی مجازی (مبتنی بر وب یا آن لاین)

منبع: اصول ومفاهیم اساسی برنامه ریزی درسی تالیف دکتر کوروش فتحی واجار گاه

۲۹) برنامه درسی مجازی (Virtual curriculum)

تلفیق مجموعه ای از تکنولوژی‌های جدید ارتباطی و اطلاعاتی با برنامه های مدارس می باشد تا یادگیری دانش آموزان را تسهیل کند و به اشکال زیر ارائه می شود : -کلاس درس سنتی همراه با مهارتهای مرتبط با تکنولوژی ارتباطی واطلاعاتی . - یادگیری با استفاده از پست الکترونیکی و اینترنت. تدریس رودر رو وبحث غیر همزمان از طریق اینترنت - هرگونه ترکیب تکنولوژی با تدریس . - امکانات on line و. برنامه درسی موجود در مقابل برنامه درسی جدید.

منبع: مقاله تعاریف برنامه و اجزای آن مهر ۱۳۹۳

۳۰) مدیریت آموزشی (educational)

در تعریف جامع، مدیریت را هماهنگی منابع انسانی و مادی در جهت تحقق هدف‌های سازمانی گفته‌اند. می‌توان گفت مدیریت، فعالیتی است منظم، در جهت تحقق اهداف معین که از طریق ایجاد روابط میان منابع موجود، انجام دادن کار با مشارکت افراد دیگر و شرکت فعال در تصمیم‌گیری صورت می‌گیرد.

منبع: https://plink.ir/y7pKC

نیلوفر طیبی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب آخرین انار دنیا»

عنوان:آخرین انار دنیا

نویسنده:بختیار علی

ترجمه:مریوان حلبچه ای

انتشارات:ثالث

چاپ هفتم/سال۹۶

فرم اصلی رمان رئالیسم است.

خلاصه:

درابتدای کتاب با دو داستان به ظاهر متفاوت روبه رو می شویم که هردوداستان به زبان مظفر صبحدم است.

_مظفر صبحدم کسی است که درهنگام جنگ های داخلی با فرمانده خوددرخانه کوچکی محاصره می شودوامکان فرار هر دوی آنها وجود نداردبنابراین مظفرصبحدم تصمیم می گیرد بماندتایعقوب صنوبربتواندفرارکند.بعدازاین اتفاق،مظفر صبحدم اسیر و۲۱سال زندانی می شود.وقتی که در زندان بود فقط فرمانده اش به اونامه مینوشت و اورا از یاد نبرده بود.اوپس از سال های اسارت توسط فرمانده سابقش آزاد می شوددرحالی که همرزمان سابقش که به قدرت رسیده اند فاسد شده اند و او با همه چیز بیگانه است.فرمانده اش او را به قصری می بردکه درآنجاراحت زندگی کنداما او می خواهد فرزندش سریاس را پیدا کند.

_درکنارداستان مظفرصبحدم،خواننده با داستان محمددل شیشه و خواهران سپید روبه رو است.

محمد دل شیشه،یک انارشیشه ای دارد که به هرقیمتی شده می خواهدراز آن را کشف کند.در پی یافتن این راز،تصمیم می گیرد به دیدارعتیقه فروشی برود تا اورا راهنمایی کند.اما در مسیر خود می بیند که طوفان وحشتناکی شده است.طوفانی که اثرمتفاوت روی محمد دل شیشه دارد:این طوفان،محمد دل شیشه را به خانه خواهران سپید می برد،خواهرانی که قسم خورده اندتاابد نه ازدواج کنند،بدون همدیگرآواز نخوانند،موهایشان را کوتاه نکنندوغیرازلباس سفیدچیزدیگری نپوشند.همین پیمان خواهران سپیدباعث می شود که خواهرکوچکتر عشق محمد دل شیشه را رد کند و.

_ درادامه وقتی مظفر صبحدم فرار می کندان سپیدآشنا می شودوکم کم درباره پسرش اطلاعاتی به دست می آورداماباحقایق و اتفاقات عجیب دیگری روبه رو می شود و می فهمد که.

زهرا خاکی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

کلمات اختصاصی و تعاریف | نیلوفر پارسامنش

۱. Scientific manAGEMEENTSتعریف مدیریت علمی

مدیریت دانشی است برای چگونگی اداره و هدایت سازمان جهت رسیدن به نتایج مطلوب

From

F. Luthans (1969), Jeseph. A. Litlerer, organization (1969); pp. 449-45ن به

۲. بازخورد در مدیریت

بازخورد در مدیریت یکی از مهارت های کلیدی است ، که مدیرانی که می خواهند به عنوان یک کوچ ، رهبری سازمان را به سمت توسعه پیش ببرند .

نویسنده: دکتر ندا مفاخری

۳. در فرهنگ معین، پیش گیری (prevention control) تعریف کنترل پیشگیری

در لغت به معنای جلوگیری، دفع، ، تقدم بحفظ، صیانت، » آمده است (معین،ص 933). از نظر ریشه شناسی، کلمه پیش پیشگیری دارای دو بعد است:1- به معنی پیش دستی کردن، پیشی گرفتن و به جلوی چیزی رفتن» و 2- به معنی آگاه کردن، خبر چیزی را دادن و هشدار دادن

۴. آشکار سازیdisclosure

عمل آشکار ساختن هویدا کردن

آشکاردر عمیدآنچه بتوان آن را با حواس پنجگانه درک کرد، نمایان، پدیدار، پیدا، هویدا، ظاهر، واضح.

۵. پویایی شناسیgroup dynamics

[dynamics] [فیزیک] شاخه ای از علم مکانیک که به مطالعۀ حرکت جسم یا مجموعه ای از اجسام، هنگامی که تحت تأثیر نیرو یا نیروهای خارجی هستند، می پردازد متـ . دینامیک

۶. Specialized staff. ستاد تخصصی:

واحدهای تخصصی هستند که در ارتباط با وظایف اداری فعالیت می کنندمانند حسابداری امور پرسنلی خرید کارشناسان و متخصصان فنی نوشته شده در سه شنبه 25 مهر 1391 توسط صبا اتراک

۷. اختیار تخصصیfanctional authority

. دادن حق دستور دادن وانجام فعالیت ها به تشخیص خود فرد که بستگی به خود شخص وموقعیت وی داردو نباید بدون در نظر گرفتن میزان مسئولیت فرد در مورد ان تصمیم گیری شود نویسنده حمید رضا عظیمی

۸. delegetionتفویض در خصوص اندیشه تفویض اختیار دراکر » معتقد است که یک مدیر کار آمد باید امور را به گونه ای سازمان دهد که خودش فقط به موضوعات عمده بپردازد و یک مدیر خوب باید نخست کارهایی را انجام دهد که در درجه اول اهمیت قرار دارد و بهتر است کارهای با اهمیت کمتر و اولویت پائین تر را به دیگران واگذار کند. منابع

مدیریت ، جلد دوم برنامه ریزی و سازماندهی – سید محمد اعرابی – علی پارسانیان

نشریه اعتماد 18/12/82.

۹. حیطه ی نظارتspam of control

– تعداد کارکنانی که یک مدیر می تواند به طور اثربخش سرپرستی نماید ، تعداد فرودستانی که توسط یک مدیر سرپرستی می شوند عموما بر حسب نسبت مدیر به کارکنان بیان می شود ( مثلا ، حیطه ی نظارت 1به 4 یعنی یک مدیر 4 نفر را سرپرستی می کند ) ، به آن حیطه ی مدیریت نیز گفته میشود

۱۰. Organization chart منظور از نمودار سازمانی،

نشان دادن ارتباط مشاغل با یکدیگر و همچنین ارتباط واحدهای تابعه سازمان در قالب شبکه‌ای از اختیارات و مسئولیت‌هاست. منابع

[36]. قرائی‌مقدم، امان‌الله؛ مدیریت آموزشی، پیشین، ص 93.

[37]. نیرومند، پوراندخت و مسجدیان، سهراب؛ مدیریت آموزشی، پیشین، ص 95.

۱۱. مهارت های فنی technicd skil

1.به آن دسته از مهارت ها گفته می شود که کنجکاوی، دقت نظر، ابتکار، آموزش و رفع مشکل اجزاء اصلی آن را تشکیل می دهد. در مهارت های فنی فرد سمت تعالی حرکت می کندمنبع دانشنامه رشد

۱۲. روش

. به طور کلی راه انجام دادن هر کاری » را روش گویند

۱۳. روش تدریس teaching methods

نیز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای ارائه درس می باشدعمید

۱۴. تعریف نگرش در مدیریت رفتار سازمانیbehavioral approach

هر نوع بیان نظر در مورد یک شیء یا یک فرد یا یک رویداد که در آن قضاوت و ارزیابی نهفته باشد (مستقل از مثبت یا منفی بودن آن) نگرش نامیده می‌شود.

رفتار سازمانی، بررسی رفتار انسانها در محیط سازمانی و بررسی رفتار سازمانها در محیط اقتصادی و اجتماعی است.

https://motamem.org.

۵. بی نظمیentropy

حالت و چگونگی بی نظم ٠ نامرتبی ٠ اغتشاش ٠ آشوب ٠

https://dictionary.abadis

نظم وترتیب به معنای وجود یک مکان برای هرکس وهر کسی در جای خود است یک جا برای هر کس و هر کسی در جای خود است یک جا برای هر چیز و هر چیزی در جای خود است هدف نظم جلوگیری از اتلاف است

۱۶. فراسیستمsuprasystems

فرض کنیدآن سیستمهایی از نوع S زیر سیستمهای سیستم بزرگترS' هستند. سیستم جدید S' همچنین مکانیزم اضافی دارد که رفتار و تولید زیرسیستمهای S را کنترل می‌کند. در این صورت S' نسبت به S فراسیستم خوانده می‌شود. مفهوم گذار فراسیستم توسط آقای ترکچین[1] در کتاب پدیده علم» معرفی شد.

وشته شده در ۱۳۸۶/۱۲/۱۳ ساعت 13:59 توسط امیرعلی سیف‌الدین

۱۷. تمرین معلمی teaching practice

یکی از مهم ترین وموثرترین مدیریت ها،مدیریت آموزشی است زیرا این نوع از مدیریت در فرایند یاددهی ـیادگیری ، افزایش بهره وری سازمان های آموزشی وتحقق اهداف هریک از دوره های تحصیلی تاثیر بسیاری دارد از عوامل موثر در موفقیت مدیریت آموزشی ،تربیت مدیرانی صالح ،عالم وباتجربه است

http://mina-shima-7.blogfa.com/post/3

۱۸. تعریف روش شناسی تحقیقmethododogy

تعامل روش‌شناسى با علومى که روش آنها موضوع دانش منطق و روش‌شناسى است تعاملى دو سویه و دیالکتیکى است. روش‌شناسى راه و شیوه‌ی صحیح اندیشه را به آنها مى‌آموزد و بدین ترتیب هریک از این دو به غنا و گسترش مباحث دیگرى مى‌افزایندپارسانیا حمید پیشین ص17.

۱۹. span تعریف محدوده

• ، فرآیند نظارت بر وضعیت محدوده پروژه و محصول و مدیریت تغییرات در خط مبنای محدوده است

تماس با ماhttp://www.maap.ir/index.phpl

۲۰. تعریف سنجشassessment

• نویسنده: حسن حیدریان

بنابه گفته نتبکو (2001) ، سنجش یک اصطلاح کلی است و به صورت فرایندی تعریف می شود که برای گردآوری اطلاعات مورد نیاز تصمیم گیری در باره دانش آموزان ، برنامه های درسی و تهای آموزش مورد استفاده قرار می گیرد

۲۱. سبکstyle

معنی

۱.طرز؛روش؛شیوه.

۲. (ادبی) روش یا شیوۀ خاص شاعر یا نویسنده برای بیان مطالب و افکار خود، مانندِ طرز جمله‌بندی، استعمال الفاظ و ترکیبات، چگونگی تعبیرات، و بیان مضامین: سبْک خراسانی، سبْک عراقی، سبْک هندی.

فرهنگ فارسی عمید

۲۲. همزمان /hamzamān/

فرهنگ فارسی عمید

(صفت)۱.هم‌روزگار؛معاصر؛هم‌دوره؛هم‌عصر.

۲. دارای زمان یکسان.

۲۳. وحدت فرماندهیunity of command

یک کارمند فقط باید از یک مافوق دستور بگیرد معمولابهتر است که یک مافوق داشته باشد تا اینکه دستور های دو گانه برای کارمند وجود داشته باشد

سید حمید رضا عظیمی

۲۴. هماهنگ کردن

ترکیب کردن متحد کردن افراد وفعالیت ها

سید حمید رضا عظیمی

وحدت هدف

یک سرپرست یک برنامه یک رهبر با یک هدف باید یک گروه فعالیت هارا به یک هدف مشابه رهبری کند

سید حمید رضا عظیمی

۲۵. تبعیت تمایلات شخصی از تمایلات گروهی

تمایلات یک شخص یا گروه نباید بر تمایلات سازمان غلبه داشته باشد

سید حمید رضا عظیمی

کد برداریdecoding

معنی: کشف کردن، گشودن رمز، کشف رمز کردن

معانی دیگر: رمزگشایی کردن (ترجمه ی متن رمزی به متن فهم پذیر) دیکشنری ابادیس

زنجیره فرماندهی hierachy

Chain of command

۲۶. زنجیره دستوردهی, زنجیره فرمان

command

مسلط بودن بر, (مهجور) مدعی اختیار و قدرت شدن, (کامپیوتر) سیگنال یا فرمانی که موجب اجرای عمل مشخصی شود, احاطه امر کردن, امریه, اُرد, برخوردار بودن, , , کنترل کردن https://fa.glosbe.com/

۲۷. General systems theory'نظریه عمومى سیستم‌ها'

بنابر بیان برتالنفى اهداف اصلى زیر را دنبال مى‌کند:

۲. نظریه عمومى سیستم‌ها وسیله مهمى در جهت پایه‌ریزى نظرات دقیقى در زمینه‌هاى غیرفیزیکى معرفت به حساب مى‌آید.

۳. این نظریه در پى ایجاد وحدت معرفت (با توجه به اصول وحدت‌بخش که در عمق علوم مختلف وجود دارد) مى‌باشد.

۲۸. مدیریت بر مبنای استثنا management by exception

به این معنی که تعیین هدف، تخصیص منابع و روش های انجام کار را سرپرستان واحدها انجام می دهند و مدیران عالی، هنگامی دخالت می کنند که جریان عادی امور دچار اختلال شده باشد.

منبع:

http://highereducation.blogfa.com/post-95.aspx

۲۹. کنترل باز خوردfeed bach control

کنترل باز خورد به مفهوم ‘بازگرداندن بخشی از خروجی یک سیستم و ترکیب آن با ورودی به منظور کنترل خروجی’ می باشد . فیدبک در بسیاری از سیستم ها ، از جمله در سیستم های مکانیکی ، الکتریکی ، بییو لوژیکی حرارتی و برودتی کاربرد دارد.

http://matlabtools.com/

۳۰. سیستم هاself maintainigسیستم مجموعه‌ای از اجزا و روابط میان ‌آن‌هاست که توسط ویژگی‌های معین، به هم وابسته یا مرتبط می‌شوند و این اجزا با محیط‌شان یک کل را تشکیل می‌دهند(رضائیان، 1383).

نیلوفر پارسامنش

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

کلمات اختصاصی و تعاریف | زهرا خاکی

۱. ارزشیابی(appraisal)

برنامه ریزان و معلمان از فنون ارزشیابی که بتواند تصویر درستی از ارزش و موفقیت برنامه درسی ارائه دهد استفاده می‌کنند.

ارزشیابی باید روی طرح برنامه درسی،کیفیت آموزش و رفتارهای یادگیرنده تمرکز یابد.از طریق چنین ارزشیابی جامع برنامه ریزان درسی تصمیم گیری می کنند که آیا برنامه را نگه دارند،اصلاح کنند یا انتخاب نمایند.

phdjafarzadeh.blogfa.com،والکساندر سیلور

۲. کدگذاری(encoding)

برای اینکه فرستنده اندیشه و اطلاع خود را قابل انتقال سازد باید آن را به قالب تشخیصی درآورد.مثلا اندیشه یا اطلاع خود به زبان گفتاری یا نوشتاری بیان کند.این عمل به کدگذاری تعبیر میشود._درعمل کدگذاری از علائم، نشانه‌ها، تصاویر، اعداد، ارقام، ایماواشاره، حرکات رفتاری و.که برای مخاطب قابل تشخیص و درک باشند استفاده می کنند._(علاقه‌بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۳. کدبرداری(decoding)

فراگرد تفسیر پیام و برگردان آن به صورت اطلاعی که برای گیرنده معنادار شود کدبرداری نامیده می شود.کدبرداری تحت تاثیر انتظارات و تجربه گیرنده و تفسیر شخصی او از علائم و حرکات و میزان آشنایی او با کدگذاری فرستنده قرار می گیرد.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۴. آموزش(instruction)

عبارت از فعالیت هایی است که به منظور ایجاد یادگیری در یادگیرنده ،از جانب آموزگار یا معلم طرح ریزی می شود و بین‌ آموزگار و یک یا چند یادگیرنده ،به کنش متقابل جریان می یابد.(سیف،کتاب روانشناسی پرورشی،ص14)

_برنامه درسی(curriculum)

برنامه درسی عبارت است ازمحتوا و جریان رسمی و غیررسمی که ازسوی یادگیرنده تحت نظارت مدرسه انجام می گردد.

( phdjafarzadeh.blogfa.com،رونالددال)

۵. تدریس(teaching)

لانجرن تدریس را فرآیند پیچیده و از قبل برنامه ریزی شده ای می داند که توسط معلم در کلاس درس اجرا می‌شود و هدف عمده اش ایجاد درگیری و تعامل ذهنی یادگیرنده با مطالب یاد گرفتنی است.(لانجرن،به نقل از نصر اصفهانی،شعبانی،حسن،مهارت های آموزشی وپرورشی"روشها و فنون تدریس"،انتشارات سمت)

۶. برنامه ریزی درسی(planning curriculum)

عبارت است ازسازماندهی فعالیت های یاددهی و یادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار

( phdjafarzadeh.blogfa.com)

یادگیرندگان عبارتند از،یک سلسله وقایع آموزشی طراحی شده که به قصد نتایج آموزشی برای یک یا چند دانش آموز پیش بینی شده

است.(ملکی،حسن،برنامه ریزی،راهنمای عمل،ص28)

۷. برنامه ریزی آموزشی(planning educational)

فرآیند تشخیص وضعیت موجود و مطلوب،تعیین اهداف نظام آموزشی،ت گذاری، تعیین شاخص ها و رویه ها، تخصیص منابع و امکانات، نیروها، بودجه و روش تحقق آن اهداف، برنامه ریزی آموزشی نامیده می شود.

(ملکی،حسن،برنامه ریزی،راهنمای عمل،ص28)

۸. کنترل(control)

عبارت است از تشخیص اینکه اقدامات و فعالیت های سازمان تا چه اندازه در جهت هدف ها و مطابق با موازین پیش بینی شده است.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۹. کنترل مقدماتی یا پیشگیر(control pereliminary)

چنانکه از نام آن پیداست می کوشد که از بروز انحرافات در گردش کار سازمان جلوگیری کند.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۰. کنترل همگام(control concurrent)

برای اطمینان از اینکه هدف ها پیگیری و برنامه طبق موازین پیش بینی شده اجرا می شود ناظر به عملیات جاری سازمان است.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۱. بازخورد(feedback)

بروندادهای سیستم به عنوان درونداد به داخل آن بازخورانده می شود تا سیستم از نتیجه کار خود مطلع شود.(علاقه بند، علی، کتاب اصول مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۲. اختیار تفویض (delegation of authority)

عبارت است از انتقال اختیار و مسئولیت رسمی از مافوق به زیردست برای انجام دادن وظایف خاص.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۳. انگیزش(motivation)

انگیزه حالت یا وضع روانی است که رفتار را در جهت هدف یا هدفهایی نیرو می دهد و فعال می سازد و هدایت می کند.بنابراین انگیزه مستقیما قابل مشاهده نیست.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۴. ادراک(perception)

برداشت معلم یا مدیر از نقش خود و دیگران و روابط متقابل در محیط کار.(علاقه بند، علی، کتاب اصول مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۵. ساختار قدرت(structure power)

_دانش مدیر در زمینه انواع قدرت در سازمان به او کمک می کند تا مکانیسمهای تنظیم کننده رفتار سازمانی را آنچنان که هست درک کنند و مورد استفاده قرار دهد.(ir.polkanhaml)

_همه سازمان های اجتماعی را نوعی قدرت، یکپارچه و فعال نگه می دارد.(علاقه بند، علی، کتاب اصول مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۶. مهارت ادراکی(skiil conceptual)

یعنی توانایی درک پیچیدگی های کل سازمان و تصور همه عناصر و اجزای تشکیل دهنده کار و فعالیت سازمانی به صورت یک کل واحد"سیستم".(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۷. مهارت انسانی(skill human)

یعنی داشتن توانایی و قدرت تشخیص در زمینه ایجاد محیط تفاهم و همکاری و انجام دادن کار به وسیله دیگران.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۸. مهارت فنی(skill technical)

یعنی دانایی و توانایی در انجام دادن وظایف خاص که لازمه آن ورزیدگی در کاربرد فنون و ابزار ویژه.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۱۹. بوروکراسی(bureaucracry)

_به معنای عقلایی شدن فعالیت جمعی می باشد (ماکس و برهست dictionary.abadis.ir)

_نظام اداری عقلانی و منطقی است که در آن اقتدار از طریق نظام قوانین و مقررات به وسیله مقام یا منصبی که فردی آن را برعهده می گیرد اعمال می شود.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۰. پویایی گروهی(dynamics group)

_مجموعه رفتارهای خودآگاهانه و ناخودآگاهانه ای که در میان افراد یک گروه یا در میان گروه ها در خلال تعاملاتشان رخ می‌دهد (dictionary.abadis.ir)

_گرچه مدیر آموزشی همیشه با افراد کار می کند ولی افراد بسیاری از کارها را به صورت انجام می دهند.(علاقه بند، علی، کتاب اصول مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۱. ستادشخصی (personal staff)

شامل مشاوران و معاونین است که خدمات آنان مورد استفاده شخص مدیر سازمان قرار می گیرد.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۲. ستادتخصصی (specialized staff)

در سطوح مختلف سازمان ستادهای مختلفی در زمینه های فنی و تخصصی و خدماتی معینی به واحدهای اجرایی یاری می رساند.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۳. سازمان(structure)

عبارت است از هماهنگی معقول تعدادی از افراد که برای تحقق هدف یامنظور مشترکی،ازطریق تقسیم وظایف و برقراری روابط منظم و منطقی به طور مستمر فعالیت می کنند.(علاقه بند،علی،کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۴. مدیریت(management)

هنر انجام دادن کار به وسیله دیگران،هماهنگ سازی منابع انسانی و مادی در جهت تحقق هدف ها(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۵. خط مشی ها(slips)

رهنمودهای کلی مهمی هستند برای تصمیمات و اقدامات سازمانی که در چارچوب خاص آنها مدیران می توانند هنگام تصمیم گیری از داوری و قضاوت شخصی خود نیز استفاده کنند.(علاقه بند،علی،کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۶. وحدت فرمان(governor unity)

یکی از اصول سنتی مدیریت است که موجب آن هر زیر دست هنگام اجرای وظایف خود باید فقط از یک سرپرست مافوق دستور بگیرد مستقیما پاسخگوی او باشد.وحدت فرمان به اصل دیگر مدیریت یعنی زنجیر فرمان یا سلسله مراتب بستگی دارد.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۷. رهبری آموزشی(lead educational)

عبارت از یاری و مدد به بهبود کار آموزشی است وهر عملی که بتواند امر آموزش و یادگیری را یک قدم پیشتر ببرد رهبری آموزشی خوانده می شود.(کیمبل وای،کتاب مقدمات مدیریت آموزشی ازعلی علاقه بند)

۲۸. مدیریت آموزشی(management educational)

عبارت است از برنامه ریزی،سازماندهی،هدایت و کنترل کلیه امور و فعالیت های مربوط به آموزش و پرورش.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۲۹. سازمان ماتریس(die organization)

درساختار ماتریس،کارکنان متخصص به اجرای برنامه ویژه ای منصوب می شوند و تحت نظر و سرپرستی مدیر برنامه کار می کنند.علاوه بر آن وظایف عادی و منظم خود در واحدهای تخصصی را نیز تحت نظر مدیران واحدها انجام می دهند.به عبارت دیگر،آنها تحت سرپرستی دوگانه انجام وظیفه می کنند.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

۳۰. سلسله مراتب(train case)

مجرای رسمی سازمانی برای تعیین اختیار و مسئولیت و ارتباطات است.(علاقه بند، علی، کتاب مقدمات مدیریت آموزشی،نشر روان )

زهرا خاکی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | زهرا خاکی

⚘نقد مقاله "ازجاهلیت تاجاهلیت" استادگوهری⚘

_اگه بخوایم از نکات مثبت مقاله شروع کنیم میشه به موارد زیر اشاره کرد:

۱_بهترین نقطه قوت مقاله،عنوان مقاله بود که باعث ایجاد کشش در خواندن مقاله میشد چون از جاهلیت اول میشد به دوران اعراب پی برد ولی جاهلیت دوم فرد رو به فکر میبرد که دقیقا منظور از این کلمه چه چیزیه و همین امر آغاز گر خواندن مقاله بود.

۲_سیر تحول جاهلیت خوب نشون داده شد.

۳_بیان اینکه هر جمله دقیقا توسط چه کسی ،درچه کتابی و کدام صفحه امده باعث جلب اعتماد خواننده از صحت مطالب میشد.

۴_اشاره به امور مختلف جاهلیت در زمان معاصر.

۵_جاهلیت فقط مخصوص به یک دین،قوم یا کشور خاص نیست علی رغم دین،مذهب،ت،اجتماع و.آنچه تعیین کننده خوب بودن یک کار یا عملکرد است باطن وهدفیه که اون کار دنبال میکنه.

۶_حجم مناسب مقاله باعث میشد خواننده از خواندن اون احساس کسالت و خستگی نکنه.

_مواردی که به نظر من میتونست بهتر انجام بشه:

۱_سخنانی که در باره دوران جاهلیت گفته شده اغلب از زبان قرآن،پیامبر و امام علی بوده در صورتی که میشد از سخنان بقیه ائمه ویااصحاب آن ها استفاده کرد.

۲_استفاده بیشتر از سخنان بقیه نویسندگان خارجی درباره دوران جاهلیت اعراب بهتربود چون این امر باعث میشه خواننده این موضوع به فکرش خطور نکنه که نویسنده برای بالا بردن اسلام این مقاله رو نوشته بلکه به این مسئله فکر کنه هدف نویسنده صرفا افزایش اطلاعات و آگاهی خواننده از وضع موجود بوده.

۳_صحبت درباره این موضوع که چه بازنگری ها و تجدیدنظرهایی در عصرحاظر باید انجام بشه و پیشنهاد راه حل های گوناگون بنظر من باعث میشد مقاله جامعتر به نظر بیاد.

۴_مثل بخش های اول کتاب که اسم گوینده اصلی جمله و اسم کتابی که سخن در اون بیان شده آمده

میتوانستیم درکنار بیان کارهایی که امروزه نوعی جاهلیت به حساب میاد از اسامی نویسندگان ایرانی و خارجی که موافق اون موضوع بود هم استفاده کنیم همین امر باعث میشد خواننده اون امور رو راحتتر قبول کنه.

زهرا خاکی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | زهرا حقیقت

*سوال اول*

۱)برنامه ریزی درسی یک مدرسه یا کلاس درس را میتوان مجموعه ای از وقایع از قبل پیش‌بینی شده دانست که به قصد دستیابی به نتایج آموزشی و تربیتی برای یک یا بیش از یک دانش آموز در نظر گرفته شده است (مهر محمدی/ ۱۳۸۷/ ص ۱۳)

۲) برنامه ریزی درسی نقشه ای است از فرصت های مناسب یادگیری که برای جمعیت معلوم در نظر گرفته می شود (برنامه ریزی درسی دکتر حسن ملکی فصل دوم/ ص ۱۰۱)

۳) برنامه ریزی درسی از لحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که حاصل یا نتیجه آن برنامه درسی است.واژه برنامه درسی به معنای میدان مسابقه و یا فاصله و مقدار راهیست که افراد باید طی کنند تا به هدف مورد نظر دست یابند (فتحی واجارگاه/ ۱۳۸۹)

تعریف من) برنامه ریزی درسی طرحی برای فراهم آوردن فرصت های یادگیری و آموزش و به عنوان یک فعالیت دارای مراحلی است که برنامه درسی را پدید می‌آورد.

*سوال دوم*

(مظاهری/ ۱۳۹۵) برای برنامه درسی عناصر ۱۱ گانه این مطرح کرده است که عبارت است از: منطق، هدف، محتوا، شایستگی های معلم، روش های یاددهی یادگیری، فعالیت های یادگیری، زمان، خانواده، محیط یادگیری، بسته آموزشی و ارزشیابی.

*هدف: جهت دهنده به نظام آموزشی و سنگ زیربنای آموزشی است. یکی از حیاتی ترین عناصر در فرایند برنامه ریزی درسی تعیین هدف یا اهداف است. هدف در فرآیند آموزشی چیزی جز حد یادگیری نیست (ملکی /۱۳۸۶)

*محتوا: منظور از محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانش سازمان یافته و اندوخته شده، اصطلاحات، اطلاعات، واقعیت، قوانین،مفاهیم، تعمیم ها، پدیده ها و مسائل مربوط به همان ماده درسی است.(قورچیان/ ۱۳۷۴)

*روش های یاددهی یادگیری: روش های تدریس از عناصر اصلی برنامه درسی است و در فرآیند آموزش و یادگیری نقش بارزی را ایفا می کند تحقق هدف های آموزشی از طریق کاربرد روشها و فنون تدریس امکان می یابد.

*شایستگی های معلم: معلم علاوه بر اینکه در برنامه درسی یکی از عناصر تلقی می گردد، عنصری مهم در نظام آموزشی و حتی به عنوان مهندس اجتماعی نیز محسوب می‌شود.(پایناز/ ۲۰۰۳)

*زمان آموزش: در نهاد آموزش و پرورش مولفه زمان از جایگاه خاصی برخوردار بوده و زمان در تار و پود فعالیت‌های آن نقش اساسی دارد.

*محیط آموزش: یکی از عوامل مهم تعیین کننده موفقیت یک برنامه درسی اثر بخش و نیز تعیین کننده رفتار یادگیرنده است و با دستاوردها و رضایت و موفقیت او ارتباط دارد. (مظاهری /۱۳۹۵)

*بسته آموزشی: یکی از محصولات نهایی هر طرح و برنامه درسی تولید انواع گوناگون مواد آموزشی است و مواد آموزشی به صورت بسته یا کیت تهیه و عرضه می شود.

*ارزشیابی: ارزشیابی در مطالعات برنامه درسی شامل ارزشیابی برنامه درسی و ارزشیابی یادگیرنده یا همان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی میش می باشد.(مظاهری/ ۱۳۹۵)

*سوال سوم*

امور درسی یکی از مهمترین فعالیتهاست که اهمیت زیادی در سایر جنبه های زندگی دارد بر این اساس انجام این فعالیت مهم به نحو احسن به طوری که نتایج خوب و عالی در بر داشته باشد اهمیت زیادی دارد و هیچ کاری بدون برنامه‌ریزی فعالیتی کامل نخواهد بود.

در حقیقت یک برنامه درسی خوب همراه با عمل به ما در: روشن شدن اهداف کمک می کند، از اتلاف وقت جلوگیری می کند، از اتلاف انرژی جلوگیری می کند.

( ابراهیمی/ علی/ برنامه ریزی

درسی راهبردهای نوین/ تهران فکرنو/ ۱۳۷۷ )

(تقی پور /ظهیر/ مقدمه‌ای بر برنامه ریزی آموزشی و درسی/ تهران/ آگاه/ ۱۳۸۳)

*سوال چهارم*

اگر این اصل را بپذیریم که" هر قدر ارتباط برنامه درسی با علائق یادگیرنده بیشتر باشد مشروعیت آن بیشتر است" این اصل را نیز خواهیم پذیرفت که "بخش عمده ی مشروعیت برنامه درسی با مشارکت معلم در تهیه برنامه های درسی تامین می گردد " زیرا معلم در صحنه عمل با یادگیرنده درگیر است و تجربیات کافی در خصوص نیازهای او اندوخته است لذا معلم در مراحل مختلف برنامه ریزی درسی دارای نقش است. بعضی اصول در کتاب های برنامه درسی وجود دارد ولی آنچه را که یک معلم با تجربه کسب کرده و ارائه می دهد در هیچ کتابی یافت نمی‌شود و سازماندهی محتوا که تلاقی عناصر برنامه درسی با روش های تدریس است با نظر و پیشنهاد معلم پالایش می‌شود و از منطق قوی تری برخوردار می‌گردد در هر کدام از مراحل برنامه ریزی درسی حضور و مشارکت معلم تعیین کننده است و معلم با برنامه ریزی درسی اهداف بلندمدت و کوتاه‌مدت و میان‌مدت خود را به طور روشن مشخص می‌سازد.(ملکی،حسن/مجله رشدمعلم/اردیبهشت۱۳۷۳/شماره۱۰۱)

*زهرا حقیقت*

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | نازنین سروری

1_ حداقل سه تعریف از برنامه ریزی درسی را از سه منبع مختلف با ذکر منبع نوشته سپس تعریف شخصی خود را ارائه دهید.

_تحقق صحیح و کامل یادگیری مستم هماهنگی و برنامه ریزی های دقیق و حساب شده است. برنامه ریزی درسی انجام این هماهنگی ها و پیش بینی ها برعهده داشته و سعی می‌کند موثرترین طرح های اجرائی را برای آسان نمودن جریان یادگیری فراهم سازد. (وکیلیان 1386)

_ برنامه ریزی درسی از لحاظ مفهمومی اشاره به یک فرایند دارد که حاصل یا نتیجه ی آن برنامه درسی است. واژه ی برنامه درسی به معنای میدان مسابقه و یا فاصله و مقدار راهی است که افراد باید طی کنند تا به هدف مورد نظر دست یابند. (فتحی واجارگاه 1389)

_برنامه ریزی درسی عبارت است از یک روش سازمان دهی مواد یادگیری مشترک یا مهارت های زندگی که برای همه شهروندان ضروری است و برنامه ای است که برمحور مسائل و مشکلات زندگی واقعی جوانان و بزرگسالان سازمان دهی شده است و هدف آن کمتر مربوط به فراگیر است تا یاد بگیرد که چگونه در یک زندگی دموکراتیک مشارکت کند. (بینه به نقل از ملکی1384)

_مبانی برنامه ریزی درسی عبارتند اند از آگاهی و ادراکهای حاصل از روان شناسی مربوط به ماهیت یادگیرنده و فرایند یادگیری. مبانی روانی متشکل از کلیه اصول و یافته هایی است که فرایند یادگیری را راهنمایی می‌کند و برنامه ریزان درسی و معلمان را یاری می‌دهد تا درباره رفتار یادگیرنده هاتصمیم های درستی اتخاذ کنند. (تقی پور ظهیر)

2_عناصر چرخه برنامه ریزی رانام برده و هرکدام را به طور خلاصه توضیح دهید.

1) هدف ها2) محتوا3) ارزشیابی 4)روش ها

هدفها:فراهم آوردن تمام منابع دانش موجود و داوری های بصبرانه درمورد اهداف تدریس چه درمورد دروس یک موضوع خاص یا درمورد برنامه درسی به طور کلی و بررسی دقیق آنها.

محتوا:تعریف محتوا از نظر سیلور و الکساندر حقایق، مشاهدات، داده ها، دریافت ها، تشخیص ها، طرح ها و راه حل های برگرفته از آنچه که ذهن های انسانهادرک کرده اند آن بناهای ذهنی که این محصولات تجربه را در درون دانش، ایده ها، مفاهیم، تصمیم ها، اصول، طرح هاو راه حل ها دوباره سازمان و نظم می‌دهد. این تعریف وسیع است و کلیه عوامل شکل دهنده محتوا را در برمی‌گیرد ولی عواطف(ارزش ها) و مهارت ها(فرایندها) را شامل نمی‌شود.

ارزشیابی : فرایندی منظم برای تعیین میزان دستیابی به اهداف عینی آموزش به وسیله دانش آموزان است. (گرون لاند 1976)

روش: هرگونه ابزار مناسب برای رسیدن به مقصود است. روش ممکن است به مجموعه طرقی که انسان را به کشف مجهولات هدایت می‌کند، مجموعه قواعدی که هنگام بررسی و پژوهش به کار می‌روند و مجموعه ابزار و فنونی که آدمی را از مجهولات به معلومات راهبری می‌کند اطلاق می‌شود. (تهران:پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی 1375، ج1، ص24)

3_ با کمک سایر منابع علت نیاز به برنامه ریزی درسی را بطور مختصر بیان نمایید.

مربیان و برنامه ریزان امروز، نیاز به طراحی، هدایت و سازمان دهی تجربیاتی دارند که یادگیرندگان در خلال آنها درک و فهم بدست آورند، نه اینکه صرفا اطلاعات و مهارت های انتزاعی و ساده ای را بگیرند و این اطلاعات و مهارت های انتزاعی را به خاطر بسپارند. بنابراین تدریس، آموزش ونیز باورها و اندیشه های تربیتی ما نیازمند تغییر و تحولی اساسی خواهد بود که این تغییر و تحول مستم شناخت عمیق تر ماهیت برنامه‌ درسی، مبانی آن و انواع الگوها و مدل های برنامه ریزی درسی و ارزشیابی آموزش است. (یار محمدیان 1389)

4_ بنویسید برنامه ریزی درسی چه کمکی به معلم میکند؟

اجرای برنامه درسی تضمین کننده ی تحقق اهداف آموزشی است. مجری اصلی برنامه درسی معلم است. هرقدر آگاهی معلم از اهداف، محتوا و روش های برنامه درسی بیشتر و و جامع‌تر باشد، و هرقدر معلم از صلاحیت علمی و آموزشی لازم برای تدریس مورد نظر برخوردار باشد، امکان رسیدن به هدف ها بیشتر می‌شود. (حسن ملکی، مجله رشد معلم)

نازنین سروری

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | رضوان اسود

سوال۱:

برنامه ریزی فرصت های یادگیری در جهت ایجاد تغییرات مطلوب در دانش آموزان و ارزیابی میزانی که این تغییرات صورت گرفته اند معنایی است که از برنامه ریزی درسی گرفته می‌شود(کتاب)

برنامه ریزی درسی گفت‌وگوهای پیچیده فرهنگی در مورد تجربه های آموزشی است.(قادری،مصطفی۱۳۹۴)

برخی از تعاریف برنامه ریزی درسی از دیدگاه اندیشمندان غربی:(( برنامه درسی شامل کلیه تجربه ها مطالعه ها و ها فعالیت های گروهی و فردی و سایر اعمالی است که فراگیر تحت سرپرستی و راهنمایی مدرسه انجام می دهد.))

(( برنامه آموزشی نقشه ای است که در آن فرصت های مناسب یادگیری برای رسیدن به هدفهای کلی و جزئی مربوط برای دانش آموزان و مدارس در نظر گرفته شده است.))

(ملکی،حسن برنامه ریزی درسی راهنمای عمل، انتشارات مدرسه۱۳۸۶،(صص۲۰-۲۵)

دیدگاه شخصی: برنامه آموزشی راهنما و انرژی است برای سازمان دادن و فعالیت های دانش آموزان در جهت رسیدن به هدف مطلوب

سوال۲:

هدف ها، روش ها و مواد، بازخورد ، ارزیابی

هدف ها: فراهم آوردن تمام منابع دانش موجود داوری های بصیرانه در مورد اهداف تدریس چه در مورد دروس یک موضوع خاص یا در مورد برنامه‌ریزی درسی به طور کلی و بررسی دقیق آن ها.

روش ها ومواد: تهیه و امتحان آن روش ها و مواد آموزشی به کار رفته در مدارس که قضاوت می شود بالاترین احتمال دستیابی به هدف هایی را دارند که معلمان در مورد آنها توافق کرده‌اند.

ارزیابی: ارزیابی میزان ای که کار برنامه ریزی شده در واقع به هدف هایش رسیده همچنین ممکن است انتظار را که این قسمت از مراحل کار است و کار جدیدی در مورد خود اهداف برانگیزد.

بازخورد: بنابر این عنصر نهایی بازخورد به دست آمده از تمام تجربیات است تا نقطه شروعی برای مطالعه‌ی بیشتر فراهم نماید.

سوال۳: ما در جامعه‌ای زندگی می‌کنیم که در آن پیوسته دانش جدیدی کشف شده و اثبات می شود و دانش قدیم رد می شود حتی برای متخصصی هم این امکان وجود ندارد که همه چیز را در مورد رشته خود به دارند به این معنا که باید در آن چه که برای یاد دادن انتخاب می‌شود دقت کرد همچنین در اینکه چگونه یادگیری صورت می گیرد باید تجدیدنظر گرد ین موضوع که دانش‌آموزان باید با جامعه‌ای که دائماً در حال تغییر است تطبیق پیدا کنند و علم باید آنچه را که دانش‌آموز ارائه می‌کند ارزیابی کند این حقیقت که میزان وسیع‌تر از اهداف در مدرسه جستجو می شود نیاز به یک برنامه‌ریزی دقیق را مورد تاکید قرار می‌دهد طبیعی است که در یک جامعه در حال تغییر است که جزئی از جامعه می باشد باید تغییر کند که در سال های اخیر شاهد تغییرات زیادی بودیم.

سوال۴: اگر حاصل یک پروژه ملی به شکل منابع مواد است که نیاز است بررسی کنند که آیا آنها مناسب درس هستند و می‌تواند آنها را در دست جدیدی که منطبق باشد با آنچه که قبلا انجام داده ترکیب کند معلم با مسائلی چون انتخاب مقایسه و تطابق روبرو می شود برخورد عاقلانه و مراحل منطقه برنامه ریزی درسی به معلمان کمک می‌کند که این مشکل را بر اساس داوری‌های محکم حل کند همچنین کمک می‌کند که وقتی تصمیم گرفتند آنها را با برنامه‌ریزی درسی خود ترکیب کنند و مهمتر از همه اینکه به آنها کمک می‌کند که به صورت فردی یا با هم کاران دست به برنامه‌ریزی درست بزنند این فعالیت ها نقش حیاتی در حرفه ای ساختن حقیقی معلمان بازی میکند.

رضوان اسود

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب بابا لنگ‌ دراز»

رمان بابا لنگ دراز یکی از صد رمان برتر جهان می باشد و بسیار مناسب جهت قدم گذاشتن در عرصه نویسندگی و آموزش نویسندگی می باشد.

نویسنده : جین وبستر

تاریخ اولین انتشار رمان : 1912

زبان : آمریکایی

مترجم : محسن سلیمانی 1388

مشخصات نشر : تهران ، نشر افق ، 1388

کتاب بابا لنگ دراز در قالب نامه های جودی ابوت شخصیت اول داستان به پدرخوانده او جان اسمیت است و جودی او را در داستان بابا لنگ دراز صدا میزند.جودی ابوت دختری یتیمی در یتیم خانه بود که مورد حمایت مالی شخصی با نام مستعاره جان اسمیت قرار می گیرد که برای ادامه تحصیلات به دبیرستان شبانه روزی میرود و وقتی که جودی ابوت به دبیرستان میرود باید گزارش کارها و درسهایش را در قالب نامه به بابا لنگ دراز جان اسمیت بدهد که رمان هم در قالب همین نامه هاست. هم اتاقی های جودی به نام‌های سالی مک براند و جولیا پندلتون هستند. سالی مک براند از قشر متوسط جامعه و جولیا پندلتون از قشر اشراف زاده جامعه بودند. در دوران دبیرستان جودی کارهای تئاتر و همچنین نویسندگی علاقه داشته و در این را مشوق اصلی او عموی جولیا به اسم جرویس پندلتون بوده و رابطه عاشقانه میان این دو شکل میگیرد که با مخالفت خانواده جولیا پندلتون قرار میگیرد. در انتهای داستان متوجه میشویم که جان اسمیت همان جرویس پندلتون است و در نهایت این دو ازدواج می کنند و جودی به کالج و شغل نویسندگی روی می آورد.

مرضیه شفیع

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | یاسمن مزمونی

۱-سه تعریف از برنامه ریزی درسی:

-برنامه ریزی درسی به عنوان فرایند عبارت است از: به مجموعه فعالیتهایی اطلاق می شود که معطوف به تولید تدابیری برای تنظیم تعاملات شرکای فرایند یاددهی یادگیری در موقعیت تربیتی است.( موسی پور1391)

- برنامه ریزی درسی عبارت از پیشبینی و تهیه مجموعه فرصتهای یادگیری برای جمعیتی مشخص به منظور نیل به آرمانها و هدف های آموزش و پرورش است که معمولاً در مدرسه انجام میگیرد.(ایمانی، پارسی،1386).

-وکیلیان معتقد است که برنامه ریزی درسی به طراحی عناصر و عوامل مختلف یادگیری مربوط می شود و فرایند یادگیری تابع عوامل گوناگونی است که هر یک از آنها در جریان و چگونگی یادگیری تأثیر دارد (وکیلیان،1386 :28).

- محل اندیشه‌ورزی که در آن افراد برای تعریف خود و جهان کوشش می‌کنند». این کوشش که پاینار به آن اشاره دارد مربوط به شرح حال خود و نهادهاست که بسیار پیچیده می‌باشد و نیز نسلهای جدید که با جهانی متغیر مواجه‌اند که معمولاً به سختی توسط پیشینیان‌شان قابل تصور بوده‌است.(مقاله سال۲۰۰۷،ویلیام پاینار)

۲-عناصر چرخه برنامه ریزی همراه با توضیح:

مهم ترین عناصر برنامه درسی عبارتند از : هدف-محتوا-روش -ارزشیابی

هدف: هدف جهت دهنده به نظام آموزشی است.هدف سنگ زیربنای آموزشی است.یکی از حیاتی ترین عناصر در فرایند برنامه ریزی درسی، تعیین هدف یا اهداف می باشد.اهداف، عناصر اصلی برنامه ریزی درسی بوده و برنامه ها برای دستیابی به آن، طراحی و سپس اجرا می‌شوند. تمام کارها و وظایف اعم از نیازسنجی، تعیین محتوا، روش تدریس، اجرا و ارزشیابی به منظور دستیابی به اهداف شکل میگیرند و عملی می‌شوند.

محتوا: ملکی در تعریف محتوای برنامه درسی بیان میکند: مجموعه مفاهیم، مهارت ها و گرایش هایی که برنامه ریزان را انتخاب و سازماندهی می کنند و تعامل یاددهی-یادگیری معلم و شاگرد را تولید میکند. محتوا هر قدر هم مناسب و مهم باشد بدون آموزش در وجود یادگیرنده به رفتار تبدیل نمی شود

روش:

روش های تدریس از عناصر اصلی برنامه درسی است. و در فرایند آموزش و یادگیری نقش بارزی را ایفا میکند. تحقق هدف های آموزشی از طریق کاربرد روش ها و فنون تدریس امکان می یابد.

ارزشیابی: ارزشیابی فرایندی است که به منظور تصمیم گیری درباره اینکه فعالیت های آموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش اموزان به نتایج مطلوب انجامیده است، صورت می‌گیرد.

منبع:( کتاب مقدمات برنامه ریزی درسی دکتر حسن ملکی)

۳-علت نیاز به برنامه ریزی درسی:

برنامه ریزی درسی واقع گرایانه وعملی مستم مشارکت کلیه نیروهای اثرگذار و درگیر در مراحل گوناگون تصمیم گیری است که در میان آنها، معلمان از اهمیت و جایگاهی ویژه برخوردارند. معلمان به سبب آشنایی با مسائل و نیازهای دانش آموزان و مدرسه و تجربیات ارزشمندی که در سایه تعامل با یادگیرندگان به دست می آورند، مهم ترین عنصر در موفقیت برنامه ریزی درسی هستند و در صورتی که در زمینه جایگاه، نقش و زمینه سازی مشارکت آنها در تصمیم گیریهای مرتبط با برنامه درسی تاملی عمیق و جامع الاطراف صورت پذیرد، اثربخشی برنامه های درسی بهبود چشمگیر خواهد یافت در حوزه‎های مختلف مربوط به آموزش، برنامه‎ریزی درسی با در برداشتن مفهوم تفکر و محاسبه و پیش‎بینی قبل از عمل، رکنی اساسی و مهم به شمار می‎آید .وچنانچه این مرحله در هر اقدام آموزشی به خوبی تدوین گردد، می‎توان به آینده فعالیتهای آموزشی امیدوار بود.(محسن قنبری،بهمن۱۳۹۱)

۴-برنامه ریزی درسی چه کمکی به معلم می کند:

در برنامه ریزی درسی مدرسه محور معلمان به طور فعال در کارهای گروهی شرکت می جویند وعلاقه وانگیزه ورضایت شغلی آنان بیشتر می شود.دانش آموزان احساس می کنند آنچه یاد می گیرند با نیازهایشان سازگار است ودیدگاهشان بخش مهمی از برنامه آموزشی مدرسه را تشکیل می دهد.برنامه درسی انعطاف پذیر است و عنوان های متناسب با نیازهای جدید به سادگی در آن گنجانده می شود .همچنین از شرکت پدران ومادران در برنامه درسی استقبال می شود وآنان تشویق می شوند وتجربیات ونظریات واولویت های آموزشی مورد نظر خود را بیان دارند.( جوادیان, 1382)

یاسمن مزمونی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | فاطمه محمدطاهرپور

:برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب د ررفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است(یارمحمدیان۱۳۸۹).

برنامه ریزی درسی ا زلحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که حاصل یا نتیجه ی آن برنامه ی درسی است.واژه ی برنامه درسی به معنای میدان مسابقه و یا فاصله و مقدار راهی است که افراد باید طی کنند تا به هدف مورد نظر دست یابند(فتحی واجارگاه ۱۳۸۹).

برنامه‌ریزی درسی یکی از مهم‌ترین شاخه‌های مطالعات برنامه درسی است که به تدوین، اجرا و ارزشیابی» برنامه درسی می‌پردازد.

ملکی، حسن، برنامه‌ریزی درسی (راهنمای عمل)، انتشارات مدرسه، ۱۳۸۶. (صص ۲۵–۲۰)

تعریف شخصی خودم :

برنامه ریزی راهی است برای هدایت حساب شده فعالیت انسان به سوی منظور مشخص

2.هدف ها:اولین نکته مهم و حیاتی در فرایند برنامه ریزی ، تعیین هدف یا اهداف است. اهداف ، عنصر اصلی برنامه ریزی بوده و برنامه ها برای دستیابی به آن طراحی و سپس اجرا می شوند. تمام کارها و وظایف مدیران سازما، اعم از برنامه ریزی ، تصمیم گیری ، سازماندهی و کنترل ، به منظور دستیابی به این اهداف است . پس ، اهداف ، مبنای برنامه ریزی ، و هسته اصلی تمام وظایف و کارهای مدیران هستند.

محتوا:منظور از محتوا عبارت از دانش سازمان یافته و اندوخته شده ، اصطلاحات ، اطلاعات ، واقعیات ، قوانین و اصول ، روش ها ، مفاهیم ، تعمیم ها ، پدیده ها و مسائل مربوط به یک ماده علمی است . محتوا چیزی است که قرار است آموزش داده شود . محتوا شامل کلیه مطالب ، مفاهیم و اطلاعات مربوط به یک درس مورد نظر است.

روش ها:روش عبارت از: مجموعه شیوه‌ها و تدابیرى است که براى شناخت حقیقت و برکنارى از خطا به‌کار مى‌رود. به‌طور دقیق‌تر روش به سه چیز اطلاق مى‌شود:

- مجموعه راه‌هائى که انسان را به کشف مجهولات و حل مشکلات هدایت مى‌کند.

- مجموعه قواعدى که هنگام بررسى و پژوهش واقعیات باید به‌کار رود تا آدمى از خطا مصون ماند و به حقیقت برسد.

- مجموعه ابزار یا وسایل و یا تکنیک‌هائى که انسان را در طى این مسیر از مجهولات به‌طرف معلومات یارى مى‌کند.

ارزشیابی:ارزشیابی برنامه درسی به منظور قضاوت و یا توافق درباره ارزش یک برنامه درسی انجام می شود. بنابراین نقش اصلی ارزشیابی تعیین ارزش برنامه درسی است.

3.برنامه ریزی باعث می شود در وقت، انرژی و هزینه های ما صرفه جویی شود، همچنین از ابهام، سردرگمی، رفتن به مسیرهای اشتباه که نتیجه ی آن می تواند ده ها، صدها و هزاران ساعت تلاش بیهوده و یا هزاران یا حتی میلیون ها تومان ضرر باشد، جلوگیری کند.

4.کسب اطلاعات برای تدریس و برنامه ریزی و تصمیم گیری آگاهانه در فرایند آموزش و پرورش. در فرایند برنامه‌ریزی درسی معلّم می‌تواند نقش مفیدی‌ ایفا کند.در مرحلهء تعیین اهداف که باید بین‌ ماهیّت یادگیرنده و برنامه درسی ارتباط ایجاد کند و اهداف برای فراگیران معنادار باشد، نقش معلّم تعیین‌کننده است؛چرا که او،در اثر برخورد با دانش‌آموزان،با علایق و مشکلات‌ آنها آشنا می‌شود و به همین دلیل می‌تواند به‌ ایجاد تعادل بین اهداف و منابع سه‌گانه کمک کند.همچنین در مرحل سازماندهی محتوا باید از آگاهی و تجربیّات عینی معلّم کمک گرفت.

فاطمه محمدطاهرپور

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | مرضیه شفیع

سوال اول : حداقل سه تعریف از برنامه ریزی درسی را از سه منبع مختلف با ذکر منبع نوشته سپس تعریف شخصی خود را ارائه دهید.

1-تعریف برنامه ریزی درسی:برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب د ررفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است(یارمحمدیان۱۳۸۹).

2-برنامه ریزی درسی عبارت است از پیش بینی و تهیه مجموعه فرصت های یاد گیری برای جمعیتی مشخص به منظور نیل به آرمان ها و هدف های آموزش و پرورش است که معمولا در مدارس انجام میگیرد (محمد نقی ایمانی،فرشته پارسایی،کلیان برنامه ریزی ،تهران:فرهنگ سبز)

3_ برنامه ریزی درسی طرح و نقشه ای است از آنچه باید تحت نظر مرکز آموزشی یاد گرفته شود. این طرح ، اهداف ، محتوا ، روش های یادگیری توسط معلم ، فعالیت ها و تجربیات یادگیری فراگیران ، وسایل و مواد آموزشی ، شرایط و امکانات را در بر میگیرد . (میرزابیگی ، علی ۱۳۸۰ . برنامه ریزی درسی و طرح درس در آموزش رسمی و تربیت نیروی انسانی . ناشر سیطرون)

*برنامه ریزی درسی ازلحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که حاصل یا نتیجه ی آن برنامه ی درسی است. برنامه ریزی درسی شامل یک سری فعالیت های منظم و پیش بینی شده و فعالیتی است.

سوال دوم : عناصر چرخه برنامه ریزی رانام برده و هرکدام را به طور خلاصه توضیح دهید.

١)هدف ها ٢)محتوا ٣)روش ها 4)ارزشیابی

۱)هدف:هدف جهت دهنده به نظام آموزشی است.هدف سنگ زیربنای آموزشی است.یکی از حیاتی ترین عناصر در فرایند برنامه ریزی درسی، تعیین هدف یا اهداف می باشد.اهداف، عناصر اصلی برنامه ریزی درسی بوده و برنامه ها برای دستیابی به آن، طراحی و سپس اجرا می‌شوند. هدف ها در واقع قصد نهایی تعلیم و تربیت بوده و یا نتایجی را مشخص می سازند که انتظار می رود، پس از اجرای یک برنامه درسی ، بتوان در رفتار یادگیرنده مشاهده نمود.

۲)محتوا:محتوا، دانش ( حقایق، تبیین ها، اصول، تعاریف) مهارت ها و فرایند ها ( کنجکاوی، مشاهده، تفسیر یافته ها، طراحی تحقیق، اجرای آزمایش، ایجاد ارتباط و) و ارزش ها (اعتقاد، به خوب و بد، صحیح و غلط و علاقه به علم و ) است. درواقع منظور از محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانشسازمانیافته و اندوختهشده، اصطلاحات ، اطلاعات، واقعیت، قوانین، اصول، روشها، مفاهیم، تعمیم ها، پدیده ها مسایل مربوط به همان ماده درسی است.

۳)روش ها: روش های تدریس از عناصر اصلی برنامه درسی است. و در فرایند آموزش و یادگیری نقش بارزی را ایفا میکند. تحقق هدف های آموزشی از طریق کاربرد روش ها و فنون تدریس امکان می یابد. در برنامه درسی سعی بر این است با انتخاب محتوای مناسب ، به ایجاد یادگیری و تغییر رفتار مطلوب پرداخته شود. شیوه ارائه محتوا یا روشی که طی آن سعی میشود، تغییرات مورد نظر در یادگیرنده ایجاد شود روش تدریس و یا راهبرد یاددهی یادگیری نامیده می‌شود.

۴) ارزشیابی : ارزشیابی فرایندی است که به منظور تصمیم گیری درباره اینکه فعالیت های آموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش آموزان به نتایج مطلوب انجامیده است ، صورت میگیرد. ارزشیابی در مطالعات برنامه درسی شامل ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشد.

سوال سوم : با کمک سایر منابع علت نیاز به برنامه ریزی درسی را بطور مختصر بیان نمایید.

وقتی شما برنامه ریزی می کنید یعنی ذهن شلوغ خود را مرتّب می کنید و به این ترتیب یک گام بسیار مهم در مسیر موفّقیّت خود بر می دارید. برنامه ریزی باعث می شود در وقت، انرژی و هزینه های ما صرفه جویی شود.

سوال چهارم : بنویسید برنامه ریزی درسی چه کمکی به معلم میکند؟

کسب اطلاعات برای تدریس و برنامه ریزی و تصمیم گیری آگاهانه در فرایند آموزش و پرورش میشود. انتظارات خود را به دانش آموزان منتقل می نمایند در نتیجه پیشرفت علمی و یادگیری آنان را بالاتر می بردند.همچنین برنامه ریزی باعث جهت دهی موثر و روشن فعالیت ها میشود. برنامه درسی انعطاف پذیر است و عنوان های متناسب با نیازهای جدید به سادگی در آن گنجانده می شود .

مرضیه شفیع

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | نیلوفر طیبی

فصل اول

جواب سوال اول:

۱. برنامه‌ریزی درسی: برنامه‌ریزی درسی به یادگیری و طراحی عناصر و عوامل مختلف آن مربوط می‌شود فرایند یادگیری با عوامل گوناگونی ارتباط دارد گه هریک از آن‌ها در جریان چگونگی یادگیری مؤثر است استعدادها و توانایی‌های فراگیرنده، محتوای برنامه درسی، نقش معلم، ارتباط متقابل دانش‌آموزان، فضای یادگیری و وسایل آموزشی، هرکدام به‌نوعی در یادگیری مؤثر هستند این عوامل باید به‌صورت یک مجموعه به هم پیوسته عمل کنند و هر عامل جزئی از کل محسوب شود. معنای لغوی کری کیولم به معنای راهی که باید طی شود». ( کتاب برنامه‌ریزی درسی (راهنمای عمل) دکتر حسن ملکی ناشر: منادی تربیت تاریخ نشر: تیر، 1395)

۲. برنامه ریزی درسی: از لحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که حاصل یا نتیجه ی آن برنامه ی درسی است.واژه ی برنامه درسی به معنای میدان مسابقه و یا فاصله و مقدار راهی است که افراد باید طی کنند تا به هدف مورد نظر دست یابند. (فتحی واجارگاه -اصول و مفاهیم اساسی برنامه ریزی- اتشارات دانش روز. ۱۳۸۹)

۳. تعریف برنامه ریزی درسی: برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب د ررفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است. (مبانی و اصول برنامه‌ریزی درسی مؤلف: محمدحسین یارمحمدیانناشر: یادواره کتاب)

تعریف من: کلیه تجارب، مطالعات، بحثها، فعالیتهای گروهی و فردی و سایر اعمالی که شاگرد تحت سرپرستی و راهنمایی مدرسه انجام می‌دهد.

جواب سوال دوم:

هدف- محتوا- ارزشیابی- روش

هدف: هدف یک نیاز یا یک خواسته ای است که برنامه اجرایی داشته باشد.

محتوا: منظور از محتوا عبارت از دانش سازمان یافته و اندوخته شده ، اصطلاحات ، اطلاعات ، واقعیات ، قوانین و اصول ، روش ها ، مفاهیم ، تعمیم ها ، پدیده ها و مسائل مربوط به یک ماده علمی است .

ارزشیابی: گی، (1991) معتقد است ارزشیابی به کی فرآیند نظامدار برای جمع آوری، تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می شود.

هدف: هدف در لغت به معنای نشانه، غرض و مقصد می باشد. و در تعریف کامل آن می توان گفت که هدف، وضعیتی است که می خواهیم در آینده داشته باشیم و این خواستن حتما با عمل همراه است.

روش: روشها نحوه اجرای جدول زمانبندی رویه ها را معین می کنند. روشها، جزئیات دقیق چگونگی انجام فعالیتها را مشخص می کنند.

منبع:(کتاب تعریف برنامه و اجزای آن / گروه برنامه ریزی، توسعه و تلفیق راهبردهای تجاری ۱۳۹۳)

جواب سوال سوم:

تدریس و آموزش و نیز باورها و اندیشه های تربیتی ما نیازمند تغییر و تحولی اساسی خواهد بود که این تغییر و تحول مستم شناخت عمیق تر ماهیت برنامه ی درسی ، مبانی آن و انواع الگوها و مدل های برنامه ریزی درسی و ارزشیابی آموزشی است(کتاب برنامه‌ریزی درسی (راهنمای عمل) دکتر حسن ملکی ناشر: منادی تربیت تاریخ نشر: تیر، 1395)

جواب سوال چهارم:

نیلوفر طیبی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب پنجره‌ی چوبی»

پرورش ،فهیمه،پنجره ی‌ چوبی ،انتشارات کتابستان معرفت ،تهران ،۱۳۹۵

خلاصه کتاب پنجره‌ی چوبی

پنجره‌ی چوبی رمانی از فهیمه پرورش نویسنده معاصر است.

پنجره چوبی» داستان عاشقی است. عاشقی که در کوران حوادث پخته می‌شود. قصه عاشقی دختری که عاشق جوان مبارز انقلابی می‌شود و این عاشقی او را نه به کنار ساحل دریا می‌کشاند و نه زیر آلاچیق‌های وسط جنگل‌های شمال برای خلق یک عاشقیِ فانتزی، بلکه او را به وسط میدان مبارزه، انقلاب، جنگ، خون و قیام می‌کشد.

داستان بلند پنجره چوبی»، از وقایع تاریخی پیش از انقلاب آغاز می‌شود و در ادامه به روایت دوران جنگ تحمیلی عراق علیه ایران می‌پردازد و ماجراهای آن تا سال 65 ادامه پیدا می‌کند.

تمام این وقایع در قالب یک داستان عاشقانه و تاثیری که انقلاب بر افراد می‌گذارد بیان شده است. قصه به سرگذشت دختری در قبل از انقلاب باز می‌گردد که به پسری علاقه‌مند می‌شود که آن پسر از مبارزین و انقلابیون است و این علاقه وی را به جریان مبارزات سوق داده و همراه و هم پای پسر می‌کند.

شبنم خنجرپور

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

طراحی سوال نظام تربیتی | فروغ جعفری

1. اصل تحقق را توضیح دهید؟

این اصل ناظر به ویژگی اندیشه ورزی انسان است در بحث از این ویژگی گفتیم که همه انسان‌ها درگیر اندیشه ورزی اند و امر به تفکر موردی ندارد به هرجا شاهد چنین امری باشیم در واقع امر به نوع معینی از تفکر مورد نظر است پس آنچه مطلوب است تفکر هدایت شده است و این معنی هم سنگ تعقل است هرگاه تفکر و تعقل به نفع مترادف به کار روند مقصود همین تفکر هدایت شده است. می‌توان گفت هر تقلی تفکر است اما هر تفکری تقبل نیست از این رو اصل تعقل بیانگر آن است که باید پویش بی وقفه فکر و اندیشه آدمی را هدایت کند معنی و خصایل این هدایت از معنی عقل و تعقل در فرهنگ قرآن نشات می گیرند

2. زمینه علم چگونه فراهم می‌شود ؟

هر گاه پدیده‌های هستی و امور و مسائل آدمیان به گونه ای تبیین شود که وجه ارتباط و انتساب آن به خدا آشکار شود زمینه علم فراهم می‌شود و با اصول علم تعقّل ممکن می شود

4. آیا روش تعقیر ذاتی است یا گرفتنی؟

با آنکه ۲۰۰ آیه در باب تفکر و تعقل و تذکر دارد اما در هیچ آیه‌ای به معرفی طریقه فکری مزبور پرداخته و تنها به آنچه مردم بحث عقل فطری خود در میابند فراخوانده و به نحوه ادراکی که در همه انسان ها موجود است اعتماد کرده است با همین نحوه ادراک است که آدمیان از عسل ثر و از وم به لازم پی می‌برند و به این شیوه دایره معلومات خود را می گستراند این عقل نهادی روش پیش روی خود را دارد و لذا روش تحقیق لنز آتی سنگ رفتنی یعنی نفر صحیح است که به عقل روش دهند و این فرض که کسی روش آن را سرکوب کند آنچه رخ می دهد این است که کف پایی از کفش‌های عقل یا همان ربایی از زیر یارو تحت فشار قرار می‌گیرد و آنگاه ناراست راست جلوه می‌کند به حق باطل است اگر این اعمال فشار به کنترل درآید میزان بودن عقل پس از این آنکه ظاهراً ناپدید شده بود دوباره پدیدار می شود

5. مقصود از روشهای تربیت عقلانی چه روشهایی است؟

که توازن عقل نهادی را حفظ کند و راهیابی آن را به سمت علم صحیح میسر گرداند تا به حصول این علم شکوفایی اهل نهادی فراهم آید

6. عقل نهادی اعم از دو دسته است آنها را نام ببرید؟

عقل نظری تمیز دهنده درست نادرست عقل عملی الها مگر فجور و تقوا است و لذا علمی که حاصل می شود و عقل را مایه ور می کند اعم از علم نظری و استدلالی و علم برآمده از تذهیب نفس و تقوا است

7. روش های تربیت عقلانی در اسلام را تحت چه عنوان مورد بحث قرار می دهند؟

۱ روش تزکیه ۲ روش تعلیم حکمت

8. تاثیر کشش و کشمکش های نفسانی را بر عقل نهادی انسان توضیح دهید؟

کشش ها و کشمکش های نفسانی توازن عقل نهادی را از آن سرد می کند و عقل را هم در حیطه نظر و اندیشه و هم در حیطه عملکرد آن به خطا می راند چنان که حب و بغض ز چشم عقل را چنان احول می کند که اندیشه حق را سوزد و اندیشه باطل را استوار و متین می‌یابد در عرصه عمل نیز تن دادن به هوس‌ها و پیروی هوا ها کار عقل را به جایی می رساند که این عمل شنیع را نیک می بیند و عمل نیک را شنیع

9. روش های تربیتی باید به چه نحوی باشند؟

با نظر به اصل تعقل باید روش‌های تربیتی به نحوی باشند که تلاش و گویش فکری انسان را به درستی هدایت کند تا هدایت وی به سمت حقیقت هستی میسر شود

10. قرآن باعث شیوه مرسوم در تفکر سر نزاع دارد و شیوه خود را از هر یک مبرا می‌داند آنها را نام ببرید؟

مسلک حس گرایی محض مسلک استدلال محض و مسلک تذکر محض

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | زهرا صحتی‌اصل

سوال اول :

دال معتقد است : برنامه درسی فرایندی است رسمی یا غیر رسمی که از طریق آن، یادگیرنده با نظارت مدرسه، معلوماتی را کسب می کند و شیوه درک آنها را در می یابد، مهارتهایی را فرا می گیرد و نگرش، ارزشگذاری و ارزشها را تغییر می دهد( شریعتمداری۱۳۷۵: ۵ و۶ )

سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است(یارمحمدیان۱۳۸۹)

برنامه ریزی درسی ا زلحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که حاصل یا نتیجه ی آن برنامه ی درسی است. واژه ی برنامه درسی به معنای میدان مسابقه و یا فاصله و مقدار راهی است که افراد باید طی کنند تا به هدف مورد نظر دست یابند(فتحی واجارگاه ۱۳۸۹)

تعریف من : برنامه ریزی شامل یک سری فعالیت های حساب شده در فرایند یادگیری و یاددهی که باعث میشه به نتایج مطلوبی برسیم

سوال دوم:

هدف، محتوا، فعالیتهای یادگیری، ارزشیابی (رابرت زایس)

1. هدف : جهت دهنده به نظام آموزشی و سنگ زیربنای آموزشی است. یکی از حیاتی ترین عناصر در فرایند برنامه ریزی درسی تعیین هدف یا اهداف است. هدف در فرآیند آموزشی چیزی جز حد یادگیری نیست (ملکی۱۳۸۶)

2. محتوا: منظور از محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانش سازمان یافته و اندوخته شده، اصطلاحات، اطلاعات، واقعیت، قوانین،مفاهیم، تعمیم ها، پدیده ها و مسائل مربوط به همان ماده درسی است.(قورچیان ۱۳۷۴)

3. فعالیت های یادگیری : عبارت از مجموعه فعالیت‌هایی است که توسط معلم و به‌منظور تسهیل یا هدایت یادگیری در یادگیرندگان به انجام می‌رسد (مهر محمدی 1380، 43)

4. ارزشیابی: پامهام معتقد است که ارزشیابی یعنی تعیین ارزش کردن ارزشیابی آموزشی نظامدار

دربرگیرنده سنجش رسمی ارزش پدیدههای آموزشی است ( عباس خورشیدی، ارزشیابی آموزشی)

سوال سوم:

مربیان و برنامه ریزان امروز ، نیاز به طراحی ، هدایت و سازماندهی تجربیاتی دارند که یادگیرندگان در خلال آن ها، درک و فهم بدست آورند نه این که صرفا" اطلاعات و مهارت های انتزاعی و ساده ای را بگیرند و این اطلاعات و مهارت های انتزاعی را به خاطر بسپارند. بنابراین تدریس و آموزش و نیز باورها و اندیشه های تربیتی ما نیازمند تغییر و تحولی اساسی خواهد بود که این تغییر و تحول مستم شناخت عمیق تر ماهیت برنامه ی درسی ، مبانی آن و انواع الگوها و مدل های برنامه ریزی درسی و ارزشیابی آموزشی است(یارمحمدیان1389)

سوال چهارم:

صاحب نظران معلمان را مبدا هر گونه تحول آموزشی و پرورشی دانسته و براین باورند که آنان با معلومات ، مهارت ها وآمادگی هایی که در دوران تربیت خود در مراکز تربیت معلم و یا دانشسراها کسب می کنند قادرند چهره سازمانهای آموزشی را به نحو چشمگیری دگرگون سازند و محیط های آموزشی را به فضاهای آکنده از محبت , صمیمیت , رشد وبالندگی مبدل ساخته و جو کلاس را فرح بخش و لذت آور سازند و با شیوه های مناسب انتقال عناصر و عوامل فرهنگی به دانش آموزان وبا به کارگیری روشهای مطلوب تربیتی زمینه ی رشد شخصیت آنان را فراهم سازند( وکیلیان 1375)

زهرا صحتی اصل

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | آیناز سبزعلی‌پور

1_حداقل سه تعریف از برنامه ریزی درسی را از سه منبع مختلف باذکر منبع نوشته سپس تعریف شخصی خود را بنویسید.

١)برنامه ریزی درسی در گذشنه عبارت بود از مطالب کتاب های درسی که به وسیله معلم تدریس و به وسیلخ دانش آموزان حفظ میشد.و غرض از این برنامه ریزی درسی تهیه رئوس مطالب درسی و تدوین آنها بود

امروزه برنامه ریزی درسی عبارت است از پیش بینی کلیه فعالیت هایی است که دانش آموز تخت رهبری و هدایت معلم در مدرسه ى خارج از آن برای رسیدن به هدف های معین باید انجام دهد

٢)برنامه ریزی درسی عبارت است از پیش بینی و تهیه مجموعه فرصت های یاد گیری برای جمعیتی مشخص به منظور نیل به آرمان ها و هدف های آموزش و پرورش است که معمولا در مدارس انجام میگیرد (محمد نقی ایمانی،فرشته پارسایی،کلیان برنامه ریزی ،تهران:فرهنگ سبز)

٣)برنامه ریزی درسی:طرح و اجرا و ارزشیابی فعالیت های یاددهی -یادگیری به منظور ایجاد تغییرات (حسین جعفری ثانی،مقدمات و مبانی برنامه ریزی آموزش درسی:چاپ اول)

نظر شخصی:فعالیتی در جهت رسیدین بهتر و جلوگیری از اتلاف وقت ،در راه رسیدن به هدف

عناصر چرخه برنامه ریزی را نام برده،و هرکدام را به طور خلاصه توضیح دهید.

١)هدف ها ٢)طرح ها،محتوا ٣)ارزشیابی ها ٤)روش ها

١) مفهوم محتواچیست ؟ محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانش سازمان یافته و اندوخته شده، اطلاعات، واقعیات، حقایق، قوانین، اصول، روش ها، مفاهیم، تعمیم ها، پدیده ها و مسایل مربوط به همان ماده درسی.(خلاصه فصل هفتم

خلاصه ای از فصل7کتاب اصول ومفاهیم برنامه ریزی درسی تالیف دکتر کوروش فتحی واجار گاه انتشارات بال 1388 )

٢)ارزشیابی:پامهام معتقد است

که ارزشیابی یعنی تعیین ارزش کردن ارزشیابی آموزشی نظامدار

دربرگیرنده سنجش رسمی ارزش پدیدههای آموزشی است (

2- خورشیدی- عباس، ارزشیابی آموزشی- ناشر: یسطرون).

٣)اهداف کلی عینی،مقاصد:این عناصر به عنوان نتایج پیش بینی نشده معرفی شده است،نتایجی که مورد انتظار اند،یا نتایجی که به عنوان فعالیت های یادگیریهدفنمد و از پیش طراحی شدهدر نظر گرفته شده اند (فصلنامه علمی پژوهشی دانشگاه اهرا،دکتر زهرا گویا)

٤)روش ها: روش

محتوا هر قدر هم مناسب و مهم باشد بدون آموزش در وجود یادگیرنده به رفتار تبدیل نمی شود این درحالی است که از طریق روش مفاهیم» فهمیده مهارتها »کسب و ارزشها» درونی می شوند بر این اساس هر قدر روش ها مناسب تر باشند یاد گیری موثرتر خواهد بود. در واقع می توان گفت که با اجرای روش های تدریس نظر به عمل تبدیل می شود وتصمیمات برنامه ریزان درسی و معلمان اجرا می شوند اگر در انتخاب روش ها دقت لازم نشود بخشی از تصمیمات اجرا نمی شود و در نتیجه قسمتی از برنامه درسی و محتوا حذف می شود

(منابع و مآخذ

کتاب مقدمات برنامه ریزی درسی دکتر حسن ملکی )

۳_ علت نیاز به برنامه ریزی؟

ما در جامعه ای زندگی میکنیم که در آن پیوسته دانش جدید کشف شده و ثابت میشود دانش قدیم اشتباه بوده است با درک اینکه دانش اموزان میباید برای تطبیق یافتن با نیازهای جامعه ای که به سرعت تغیر میکند آماده باشند معلمان می بایست آنچه را به دانش آموزان ارائه میکنند دوباره ارزیابی نمیایند.این حقیقت که میزان وسیع تری از اهداف در مدارس جستجو میشود نیاز به یک برنامه ریزی دقیق را مورد تاکید قرار میدهد(صفحه ۱۲ و ۱۳)

۴ _ برنامه ریزی درسی چه کمکی به معلم میکند؟

معلم با مسائلی چون انتخاب، مناسبت، مقایسه و تطابق دروس انتشار یافته با نتایج پروژه های ملی در زمینه برنامه ریزی روبرو است.برخورد معقولانه با مراحل منطقی برنامه ریزی درسی به معلم کمک میکند این نوع مشکلات را بر اساس داوری های محکم و مستدل حل کند.همچنین معلمان را قادر خواهد ساخت که وقتی تصمیم خود را گرفتند این یافته ها را به طرز موثری در برنامه درسی خویش ترکیب نمایند و نیز کمک خواهد کرد که منفرداً یا به همراه همکارانشان بر اساسی درست برنامه ریزی کنند.فعالیتهایی از این قبیل نقشی حیاتی در حرفه ای ساختن حقیقی معلمان بازی میکند.(صفحه ۱۸ و ۱۹ و۲۰)

آیناز سبز علی پور

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | فاطمه درویشی

تعاریف برنامه ریزی درسی:

۱_از نقطه نظر از نظر تخصصی اصطلاح برنامه ریزی درسی معادل )Curriculumدر واقع Development( و planning) (Curriculum است.یادگیری ، می توان مفهوم برنامه ریزی درسی را توضیح داد.درواقع یادگیری برآیند نهایی و تأثیر متقابل بسیاری از عوامل آموزشی پرورش از جمله محتوای آموزشی، روشهای تدریس ، ویژگی هایدانش آموزان، ابزار و وسایل آموزشی، جو حاکم بر کلاس ، سنجش و اندازه گیری تحصیلی و . می باشد . بنابراین می توان گفت که یادگیری ، متغیری مرکب و پیچیده بوده که تحقق صحیح و کامل آن مستم هماهنگی و برنامه ریزی های دقیق و حساب شدهای است .برنامه ریزیدرسی انجام این هماهنگیها و پیش بینیها را بر عهده داشته و سعی می کند مؤثرترین طرحهای اجرایٔی را برای آسان نمودن جریان یادگیری فراهم سازد (وکیلیان،22: 1386)

۲_در گذشته برنامه ریزی درسی عبارت بود از مطالب کتاب های درسی،که به وسیلة معلم تدریس و به وسیله دانش آموز »حفظ می شد . وغرض از این برنامه ریزی درسی تهیه ریٔوس مطالب درسی و تدوین آنها بود . به این ترتیب که مجموعة ریٔوس مطالب „زم برای فراگیری دانش آموز در دفترچه ای به نام برنامه تحصیلات» تنظیم و برای اجرا به مدارس و معلمان ابلاغ میشد ، و مطالب کتابهای درسی نیز بر اساس مندرجات برنامه تحصیلات »تنظیم و تدوین مییافت. اماامروزه همانگونه که ذکر شد برنامهریزی درسی وسیعتر از تهیه وتدوین ریٔوس مطالب درسی است و آن عبارتست از : پیش بینی کلیة فعالیت هایی است که دانش آموز تحت رهبری و هدایت معلم درمدرسه و گاهی خارج از آن برای رسیدن به هدف های معین بایدانجام دهد. به سخن دیگر، برنامه ریزی درسی عبارت از پیشبینی وتهیه مجموعه فرصتهای یادگیری برای جمعیتی مشخص به منظورنیل به آرمانها و هدف های آموزش و پرورش است که معمولا درمدرسه انجام میگیرد. به این اعتبار ، برنامه های درسی شامل چهارعنصر اساسی : 1) هدف های کلی ، جزیٔی ، عینی 2)طرح ها3)اجرا 4)و ارزشیابی است (ایمانی، پارسی،1386)

۳_جعفری ثانی (1382)برنامه ریزی درسی را این گونه تعریف می کند:طرح ، اجرا و ارزشیابی فعالیت های یاددهی – یادگیری به منظورایجاد تغییرات اساسی در یادگیرنده.

عناصر برنامه ریزی درسی:

۱_انعطاف پذیری : معمولاً انعطاف را سازگاری با شرایط محیطی می دانند . برنامه ریزی درسی نیز باید دارای انعطاف باشد یعنی آن برنامه با شرایط و امکانات یک منطقه همسو باشد پس کارشناسان نباید بدون توجه به سطوح پایین آن را به جامعه تزریق کنند . نکته ی قابل توجه این است که انعطاف واقعی با کاهش تمرکز در نظام برنامه ریزی همراه است که در بخش بعدی با این نوع نظام آشنا می شویم .

۲_مبتنی بر نیازهای جامعه و فرد : یادگیری زمانی موثر و کارگر خواهد بود که موجب شود نیازی از فرد یادگیرنده یا جامعه برطرف شود . نکته قابل توجه این است که برنامه درسی مدون باید ریشه دار باشد یعنی باید در فرایند برنامه ریزی نیازسنجی آن هم به طور علمی صورت گیرد پس می توان گفت در امر برنامه ریزی درسی ، پژوهش و تحقیق مقدم بر برنامه ریزی است .

۳_برنامه ریزی درسی امری متداوم است یعنی دارای پایان نیست بلکه در شرایط و دوره های مختلف ممکن است دچار تغییراتی شود

۴_برنامه ی درسی بر محوریت پژوهش استوار است زیرا برای تعیین هدف کلی از تدوین آن نیاز به تحقیقات گسترده ای داریم و بدون آن ممکن است نتایج آن حتی جبران ناپذیر باشد

معلم و فرایند برنامه ریزی:

در فرایند برنامه ریزی درسی معلم میتواند نقش مفیدی ایفا کند.در مرحلهء تعیین اهداف که باید بین ماهیّت یادگیرنده و برنامه درسی ارتباط ایجاد کند و اهداف برای فراگیران معنادار باشد، نقش معلم تعیین کننده

است؛چرا که او،در اثر برخورد با دانش آموزان،با علایق و مشکلات آنها آشنا میشود و به همین دلیل میتواند به ایجادتعادل بین اهداف و منابع سهگانه کمک کند.همچنین در مرحله سازماندهی محتوا باید از آگاهی و تجربیّات عینی معلم کمک گرفت .

بعضی اصول درک تابهای برنامه درسی وجود دارد،ولی آنچه را که یک معلم با تجربه کسب میکند و ارایٔه میدهد در هیچ کتابی یافت میکند و ارایٔه میدهد در هیچ کتابی یافت نمیشود.سازماندهی محتوا که تلاقی عناصر برنامه درسی با روشهای تدریس است،با نظر و پیشنهاد معلم پالایش میشودو از منطق قویتری برخوردار میگردد.در هرکدام از مراحل برنامه ریزی درسی حضور و مشارکت معلم تعیین کننده است.

✨فاطمه درویشی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۲ مراحل برنامه‌ریزی درسی | زهرا خاکی

سلام انتظار می رودبعدازمطالعه این فصل(فصل۲:مراحل برنامه ریزی درسی)دانشجویان بتوانندباکمک سایر منابع در دسترسی به سوالات زیر پاسخ دهند:

1_چرخه برنامه ریزی درسی شامل چه مراحلی است؟

برنامه درسی رامی توان ازیک نظرشامل سه مرحله یافرآیندکلی دانست: ۱_طراحی و تدوین برنامه درسی؛ ۲_اجرای برنامه درسی؛ ۳_ارزشیابی برنامه درسی.

برنامه درسی درهرسطح که باشدمستم طی کردن این سه مرحله یافرآینداست.

مرحله اول:برحسب چرخه قبل از هرگونه آموزشی ابتداطراحی انجام می شود یعنی در موردهریک ازعناصربرنامه تصمیم گیری انجام می شود.حاصل این فرآیندمعمولا درقالب طرح برنامه درسی،طرح آموزشی ویاطرح درس تنظیم می گردد.

مرحله دوم:اجرای برنامه مستم ایجادشرایط و دقت نظر است.اجرا بایستی حتی الامکان منطبق با طراحی و تدوین موردنظرصورت گیرد.

مرحله سوم:کیفیت برنامه ویاهریک ازاجزا وعناصرآن برحسب نتایج وباتاکیدبراهداف آموزشی موردبررسی،قضاوت و ارزشیابی قرار می گیرد.

(Aqazadeh M ,Ahadian M./Practical Guide to Curriculum Development/.Tehran:Novpardazan;1386)

2_معلم رابه عنوان یک عنصراساسی تاثیرگذاردرفرآیندبرنامه ریزی درسی تحلیل نمایید:

معلمان از مهمترین ارکان فرآیند آموزش در مدارس هستند.آبیرو(47:2009)،شوآب(1983)،الوانی(26:1385)،موکوا(2010)و مالبی(163:1999)معلم راعضواصلی گروه های تصمیم گیرنده برنامه درسی به حساب می آورند.معلم مهمترین عنصربرنامه ریزی درسی است دلیل نخست آنکه معلم همیشه درکنار دانش آموزان است و دوم آنکه معلم یگانه شخصیتی است که می توانداطلاعات مناسب رابرحسب نحوه یادگیری دانش آموزان ارائه دهد(مهرمحمدی،1384).معلم دارای چنان نقش محوری در برنامه ریزی درسی است که موضوعات مفید برای دانش آموزان را تشخیص می دهدوارائه می کند(ایزدی،1384 ؛کبیا،بار چک ونیاجی،2015).مشارکت معلمان موجب افزایش کیفیت تدریس،پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رضایتمندی شغلی بیشترمعلمان می شود. ازآنجا که معلمان دارای نقاط قوت و ضعف هستند،اینها باید در برنامه ریزی برنامه درسی به حساب آید.

_دانش آموزان را به عنوان عنصراساسی فرآیند برنامه ریزی درسی موردتجزیه وتحلیل قراردهید:

در زمینه توجه به نقش و جایگاه دانش آموزان در تدوین برنامه های درسی مربوط به آنها،رویکردهای گوناگونی وجود دارد.گروهی معتقدند هرآنچه نیاز یادگیرنده است در کلاس درس با حضور خود آنهاتعیین خواهدشد و هیچگونه هدف آموزشی ازپیش تعیین شده ای،ضرورت ندارد(کریمی،عبدالعظیم،۱۳۹۲،تربیت چه چیزنیست،تهران:منادی تربیت).عده ای برنیازسنجی آموزشی قبل ازتدوین برنامه ولحاظ کردن نیازهای یادگیرنده دربرنامه های درسی تاکید دارند.برخی نیزمعتقدند یادگیرنده هم عضوی ازجامعه است و بزرگسالان بهترازخودآنان نیازهای آنها را می دانندوآن نیازها را در برنامه های درسی لحاظ می نمایند.همچنین باور عده ای هم بر آن است که موضوعات درسی و دانش را بایددرخدمت نیاز یادگیرنده و استعدادهای ایشان به کار گرفت.

4_منظورازتوجه به محیط در برنامه ریزی درسی چیست؟

محیطی که مدرسه درآن قرارگرفته است ازجمله عواملی است که معلم میبایست در طرح برنامه درسی آن را تجزیه و تحلیل کرده وبحساب آورد.دوعامل از بزرگترین عوامل نفوذی محیطی بر دانش آموز، خانواده وگرنه همگن او می باشد.درخودخانواده عواملی چون بزرگی آن،موقعیت دانش آموزدرآن،ارتباط بین والدین،نگرش آنها به آموزش وپرورش و.همه اثرخودرابرکودک دارند،اثری که ممکن است به یادگیری کمک کرده یا آن را عقب اندازد و گاهی وابسته به برنامه درسی که ارائه می شود،می باشد.نفوز گروه همگن برکودک بسیار قوی است،مخصوصا در دوران بلوغ.معلمان نیازدارندکه ازارتباطاتی که درکلاسهایشان هست کاملا آگاه باشند و اثری راکه ممکن است بریادگیری داشته باشد،ارزیابی کنند.

معلم بایدنفوذ خانواده و گروه همگن و درواقع کل نفوذها سابق برکودک را شناخته آنهارا در طرح ریزی برنامه درسی به حساب آورده و نفوذهای مثبت را به عنوان امتیاز به کاربرده و بکوشد بر تاثیرات منفی غلبه کند.(کتاب)

_چرابایدساختمان مدرسه درفرآیندبرنامه ریزی درسی موردتوجه قرارگیرد؟شرح دهید:

ممکن است ساختمان مدرسه،تجهیزات و.دربعضی موارد عوامل بازدارنده باشنددرحالیکه در دیگر مواردفرصت های گوناگونی را عرضه دارند.درهردومورد،مهم این است که ساختمان مدرسه و تسهیلات آن رابحساب اورد و تصمیم گرفت چگونه به بهترین شکل ممکن مورداستفاده واقع شوند،امتیازات و عدم امتیازات آنها چیست و چه امکاناتی ارائه میدهند.

فضاجنبه دیگر این عوامل است که باید درمورد آن فکر جدی کرد.مطمئنا حداکثر استفاده از فضای در دسترس امتیازی است که باید درتمام مدارس بدان دست پیدا کرد.البته این مستم برنامه ریزی تمام کارکنان مدرسه است،همانطورکه استفاده از تسهیلات در دسترس وتجهیزات مدرسه وهمکاری دراجرای نقشه هامستم برنامه ریزی می باشد.مدرسه ای که درآن دانش آموزان اینگونه بطورفردی و در گروه های کوچک همکاری کرده اند،این احساس را به بازدیدکنندگان می دهد که آزادی فراوانی به دانش آموزان داده شده است.(کتاب)

6_منظورازجومدرسه چیست؟توضیح دهید:

جو مدرسه عبارت است از مجموع کلی ارزش ها و گرایش های آنها که در مدرسه اند،ارتباطاتی که موجود است و درواقع هرچیزی را که مدرسه منعکس می کند.زیرا که جو مدرسه بخاطر ماهیت سرایت کننده اش،درهرجنبه از برنامه درسی_انتخاب هدف ها،محتوا،مواد،روش ها و ارزشیابی_نفوذ می کند.(کتاب)

زهرا خاکی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب بر باد رفته»

رمان بر باد رفته تنها اثر مارگارت میچل در سال۱۹۳۶ است، نویسنده زن آمریکایی و به زبان انگلیسی است.

ناشر : مکمیلن

مترجم : حسن شهباز، شرکت چاپ ونشر بین الملل ( وابسته به سازمان تبلیغات اسلامی ) ، سال 1336-1337 ، تهران

قهرمان داستان دختری به اسم اسکارلت اوهارا که پدرش صاحب مزرعه پنبه در تاراست. اسکارلت دختری با ظاهری بسیار جذاب، مغرور، جسور و بی پروا از ارتباط با اطرافیان که برای رسیدن به خواسته های خودش هیچ مرزی ندارد و زندگی و عشقش به جنگ پیوند میخورد. اسکارلت با فهمیدن اعلام نامزدی پسر همسایه مزرعه پدرش اشلی با دخترخاله اش ملانی پی به علاقه خود به او می رود و در مهمانی که در منزل اشلی برگزار می شود علاقه خود به او را اعتراف می کند که توسط اشلی رد می شود. رت پاتر که تاجر ثروتمندی است نیز شاهد ماجرا بوده و از جسارت اسکارلت خوشش می آید و از وی تقاضای ازدواج میکند که رد میشود.در همان زمان جنگ میان شمال و جنوب امریکا آغاز می شود. اسکارلت با برادر ملانی ازدواج می کند اما او در اردوی آموزشی شمال در می گذرد. اسکارلت نیز به آتالانتا نزد ملانی می‌رود و در آنجا دوباره با رت پارتر روبه‌رو می‌شود که اکنون ثروتمندتر شده و مجددا به اسکارلت تقاضای ازدواج می نماید و رد میشود. آتالانتا مورد حمله نیروهای شمال قرار میگیرد و رت به اسکارلت و ملانی که تازه زایمان کرده کمک می کند که از شهر فرار کنند. اسکارلت به تارا باز می‌گردد در موقعیت سختی قرار گرفته است اشلی از جنگ بر می‌گردد و در کنار آن‌ها زندگی می‌کند اسکارلت برای تهیه پول به شهر میرود و با فرانک نامزد خواهرش که پیرمرد صاحب کارخانه چوب بریست، ازدواج میکند. فرانک مدتی بعد میمیرد و بعد از مرگش اسکارلت اداره کارخانه چوب بری را برعهده می‌گیرد و مجدداً برای بار سوم رت از اسکارلت تقاضای ازدواج میکند و اسکارلت قبول می کند. رت بسیار عاشق اسکارلت است ، او را درک می‌کند و عشق و محبت زیادی به او می ورزد. آنها صاحب دختر کوچکی نیز می‌شوند اما توجه اسکارلت مدّام به اشلی است. پس از مرگ دختر خردسال شان و تیره شدن روابط میان این دو ، ملانی نیز در میگذرد و فرزندش و اشلی را به اسکارلت می‌سپارد. اکنون مانعی بر سر راه اسکارلت و اشلی نیست اما اسکارلت پی میبرد که عشق واقعی او همسرش رت می باشد و عشق اشلی توهمی بیش نیست اما رت قبل تر او را ترک گفته است. اسکارلت به مزرعه بر می گردد تا راهی برای برگرداندن رت پیدا کند.

فیلم بر باد رفته اثری است که در سال ۱۹۳۹ ساخته شده است این فیلم و کتاب اثری است که سه نسل آن را خوانده و دیده و همچنان بسیار محبوب است.

آخرین دیالوگ فیلم از زبان اسکارلت برای رت اینگونه است: " امروز خسته ام بهتر است بخوابم و فردا راهی برای برگردان رت پیدا کنم".

مرضیه شفیع

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب‌های با خانمان» ، تبر» و تصاویر هالیس وودز»

رمان " باخانمان"

( مارلو . هکتور ۱۳۹۲. باخانمان . مترجم مهرداد مهدویان .ناشر پیدایش)

"پرین" نام دختری است که به تازگی پدر خود را از دست داده است . پس از مرگ پدر او همراه مادرش برای پیدا کردن خانواده پدری و پدر بزرگش راهی شهر ماروکور می شود . در بین راه ، مادرش بیمار می شود و پس از گذشت چند روز به دلیل شدت یافتن بیماری اش از دنیا می رود . پرین اگرچه تنها شده و تقریبا هیچ پولی ندارد ، ولی با امید به خدا و با اعتماد به استعداد خدادادی اش به مسیر ادامه می دهد . در ادامه مسیر و پس از رسیدن به شهر ماروکور مشکلات فراوانی برای او پیش می آید ، اما در نهایت با پشت سر گذاشتن همه آنها به هدف خویش می رسد

** موضوع اصلی : تلاش و پشتکار یک نوجوان برای رسیدن به موفقیت .

کتاب بسیار خوبیه

بارها مطالعه اش کردم

زهرا دبیرزاده

رمان " تبر "

( پائلسون ، گری ۱۳۹۷ . تبر . مترجم متین پدرامی . چ ۲ . ناشر سروش )

** این داستان واقعی است .

* پدر و مادر "برایان" به تازگی از هم جدا شده اند . برایان تصمیم میگیرد که به دیدن پدرش برود . او سوار هواپیمایی تک موتوره می شود تا پس از پشت سر گذاشتن یک مسیر طولانی ، به محل زندگی پدرش برسد و او را ببیند . اندکی پس از آغاز این سفر هوایی ، ناگهان خلبان هواپیما سکته می کند و میمیرد . برایان چاره ای ندارد جز اینکه هدایت هواپیما را به دست بگیرد . سرانجام هواپیما در کنار دریاچه ای در یک جزیره سقوط می کند . در این جزیره رویدادهای مختلفی برایش پیش می آید و مشکلات بسیاری را پشت سر میگذارد . سرانجام پس از گذشت "48" روز ، برایان را پیدا کرده و به خانه باز می گردانند .

* پیام اصلی : در رویارویی با مشکلات و دشواری هاست که استعدادها و توانمندی های انسان شکوفا می شود .

کتاب جذاب و خوبیه

بارها مطالعه کردم

زهرا دبیرزاده

رمان " تصاویر هالیس وودز "

( ریلی گیف ، پاتریشیا ، ۱۳۸۸ . تصاویر هالیس وودز . مترجم شهلا انتظاریان . ناشر پیدایش )

* " آلیس " دختری یتیم است که به سن نوجوانی رسیده ، ولی هنوز در یتیم خانه زندگی می کند . هربار که کسی برای پذیرش سر پرستی او اقدام می کند ، مشکلی پیش می آید و او نمی تواند از یتیم خانه خارج شود ، تا اینکه در یک تابستان ،خانواده ای برای پذیرش سرپرستی او می آیند ، خانواده ای که آلیس همواره آرزو داشت تا بتواند در آن باشد . در این میان حادثه ناگواری رخ می دهد که او خود را مسئول روی دادن آن میداند .همین تصور سبب می شود آلیس خود را شایسته آن خانواده نداند و به یتیم خانه بازگردد . در ادامه ماجرا معلمی سرپرستی او را می پذیرد . در زندگی آلیس با معلم رویدادهایی پیش می آید که او را به همان خانواده باز می گرداند

** پیام اصلی : خانواده مهم ترین عنصر هویت بخش به فرد است .

کتاب خوبیه

زهرا دبیرزاده

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | نیلوفر پارسامنش

تعریف برنامه ریزی درسی:

برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب د ررفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است(یارمحمدیان۱۳۸۹).

برنامه ریزی درسی بیشتردرمیان عامه مردم و دانش اموزان ودانشجویان ب به معنای تعیین برنامه‌ای زمانی برای خواندن دروس وکتابهاست که به‌طور کلی با مفهوم علمی برنامه‌ریزی درسی متفاوت است

. ملکی، حسن، برنامه‌ریزی درسی (راهنمای عمل)، انتشارات مدرسه، ۱۳۸۶. (صص ۲۵–۲۰)

تعریف شخصی از برنامه ریزی درسی

پیش بینی کلیه فعالیت هایی که دانش اموزان که دانش اموزان تحت هدایت ورهبری معلم در داخل یا خارج مدرسه منظور رسیدن به هدف های اموزش وپرورش وایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده است وازشیابی میزان تحقق این تغییرات است وشامل یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری است

ضرورت و فواید برنامه ریزی صحیح درسی و تحصیلی

برنامه ریزی صحیح یعنی از وقت و امکانات موجود حداکثر استفاده را بردن ،عدم برنامه ریزی صحیح باعث اتلاف وقت شده و باز دهی مطالعه را بسیار کاهش می دهدبرای اینکه یک برنامه عملی وقابل اجرا باشد. دانش آموز باید براساس توانایی ها،نیازها،امکانات شخصی و محیطی برای خود برنامه ای مناسب و واقع بینانه ای را در طول سال طرح ریزی نماید.

https://www.ssmt.ir

برنامه ریزی درسی چه کمکی به معلمان می کند؟

عناصر برنامه درسی

معروف ترین برداشت ارائه شده از عناصر برنامه درسی، طبقه بندی و الگوی فرانسیس کلاین در الگوی مطالعه مدرسه ای میباشد.(فتحی و اجارگاه، شفیعی، ۱۳۸۶). جدیدترین دستهبندی مطرح در زمینه عناصر برنامه درسی از اَکر است که شامل ده عنصر منطق، اهداف، محتوا، فعالیتهای یادگیری، روشهای تدریس، مواد و منابع یادگیری، زمان، فضا، گروه بندی و ارزشیابی است. مظاهری(۱۳۹۵) نیز برای برنامه درسی عناصر یازدهگانهای مطرح کرده است که عبارتند از منطق، هدف، محتوا، شایستگیهای معلم، روشهای یاددهی یادگیری، فعالیتهای یادگیری، زمان، خانواده، محیط یادگیری، بسته آموزشی، ارزشیابی. که البته عنصر خانواده را برای دوره ابتدایی موثر دانستهاند.

به تعبیری ساده، اگر بگوییم برنامه درسی نقشه راه یادگیری است. میتوان گفت برنامهدرسی عبارتست از طرح و نقشه سازماندهی عناصر برنامهدرسی در جهت تحقق اهداف موردنظر آموزشی. در ادامه به تبیین هر یک از این عناصر پرداخته شدهاست:

هدف

هدف جهت دهنده به نظام آموزشی است.هدف سنگ زیربنای آموزشی است.یکی از حیاتی ترین عناصر در فرایندبرنامه ریزی درسی، تعیین هدف یا اهداف می باشد.اهداف، عناصر اصلی برنامه ریزی درسی بوده و برنامه ها برای دستیابی به ان، طرحی و سپس اجرا می‌شوند. تمام کارها و وظایف اعم از نیازسنجی، تعیین محتوا، روش تدریس، اجرا و ارزشیابی به منظور دستیابی به اهداف شکل میگیرند و عملی می‌شوند. هدف ها در واقع قصد نهایی تعلیم و تربیت بوده و یا نتایجی را مشخص می سازند که انتظار می رود، پس از اجرای یک برنامه درسی ، بتوان در رفتار یادگیرنده مشاهده نمود.(کیامنش، ۱۵:۱۳۸۸). هدف در فرایند آموزشی چیزی جز حد یادگیری نیست می-باشد.(ملکی، ۱۳۸۶). در واقع یک برنامه درسی که به قصد ایجاد تغییرات در رفتار یادگیرنده اجرا می‌شود، این تغییرات را همان اهداف برنامه می نامند.مثلا هدف اصلی در آموزش ریاضی که باید در برنامه های درسی ریاضی لحاظ شود، ایجاد و توسعه قدرت درک و فهم، استدلال، حل مساله، و تلفیق مقوله های مختلف ریاضی و ارتباط انها با سایر مقولات است.(ابراهیم کافوری و دیگران، ۵۲:۱۳۹۴)

محتوا

محتوا، دانش( حقایق، تبیین ها، اصول، تعاریف) مهارت ها و فرایند ها ( کنجکاوی، مشاهده، تفسیر یافته ها، طراحی تحقیق، اجرای ازمایش، ایجاد ارتباط و) و ارزش ها (اعتقاد، به خوب و بد، صحیح و غلط و علاقه به علم و ) است. (هیمان به نقل از لوی ترجمه مشایخ، ۱۳۸۶). درواقع منظور از محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانشسازمان-یافته و اندوختهشده، اصطلاحات ، اطلاعات، واقعیت، قوانین، اصول، روشها، مفاهیم، تعمیم ها، پدیده ها مسایل مربوط به همان ماده درسی است.(قورچیان، ۱۳۷۴)

ملکی در تعریف محتوای برنامه درسی بیان میکند: مجموعه مفاهیم، مهارت ها و گرایش هایی که برنامه ریزانآن را انتخاب و سازماندهی میکنند و تعامل یاددهی-یادگیری معلم و شاگرد را تولید میکند.(ملکی، ۱۲۶:۱۳۸۹).

روش های یاددهی یادگیری

روش های تدریس از عناصر اصلی برنامه درسی سات. و در فرایند آموزش و یادگیری نقش بارزی را ایفا میکند. تحقق هدف های آموزشی از طریق کاربرد روش ها و فنون تدریس امکان می یابد. در برنامه درسی سعی بر این است با انتخاب محتوای مناسب ، به ایجاد یادگیری و تغییر رفتار مطلوب پرداخته شود. شیوه ارائه محتوا یا روشی که طی آن سعی میشود، تغییرات مورد نظر در یادگیرنده ایجاد شود.

روش تدریس و یا راهبرد یاددهی یادگیری نامیده می‌شود. در روش های یاددهی یادگیری ، مواردی چون نحوه ارائه دانش، تغییر نگرش و آموزش مهارت های مورد نظر توسط معلم به دانش اموز ، چگونگی ارتباط معلم با یادگیرنده، نحوه استفاده از امکانات و تجهیزات در فرایند آموزش، نحوه و میزان مشارکت یادگیرنده در امر یادگیری ، چگونگی ارتباط یادگیرندگان با یکدیگر، با محیط، مواد و با وسایل و امکانات آموزشی مورد توجه قرار می‌گیرد.(میرزابیگی:۲۱۱:۱۳۸۸).

شایستگی های معلم

عنصر مهم بعدی در برنامه درسی، معلم است که با عبارت پرسشی چگونه معلمان یادگیری را تسهیل میکنند همراه شده است. معلم علاوه بر اینکه در برنامه درسی یکی از عناصر تلقی می‌گردد، عنصری مهم در نظام آموزشی و حتی به عنوان مهندس اجتماعی نیز محسوب می‌شود.(پاینار، ۲۰۰۳)

یکی از صلاحیت های بارز معلم این است که با مفاهیم اساسی، اصول و قوانین رشته علمی آشنایی کافی داشته باشد. اگر این صلاحیت ضعیف باشد، در انجام نقش آموزشی او خلل و کندی به وجود خواهد امد. شرط اصلی یاددهی هر مفهومی، این است که مفهوم در ابتدا برای خود معلم شناخته شده باشد.(ملکی، ۶۰:۱۳۹۱)

زمان آموزش

در نهاد آموزش و پرورش نیز مولفه زمان از جایگاه خاصی برخوردار بوده و زمان در تارو پود فعالیت‌های آن نقش اساسی دارد. چنانچه در برنامه ریزی های آموزشی و درسی همیشه سوالاتی از جمله:چه درصدی از عمر افراد باید به آموزش اختصاص داده شود؟ بهترین زمان اغاز آموزش و پرورش چه سنی است؟چه زمانی برای تشکیل کلاس ، اغاز و انجام فعالیت مدارس مناسب است؟(عارفی، ۱۳۸۸).

براساس تحقیقات محققان دانشگاه پیس، و گزارش بیل متزکر زمان آموزش بیشتر بصورت یک پیوستار عمودی متنوع دانسته شده است. یک هرم وارونه را در نظر بگیرید و در قسمت بالای هرم زمان به صورت تعداد ساعات یک روز تحصیلی و روزها در یک سال تحصیلی در نظر گرفته شده است و قسمت پایین هرم به بیشترین زمانی که یادگیری درآن انجام می‌شود، اختصاص داده شده است. پیوستار از بالا به پایین به صورت زمان تخصص یافته، زمان درگیری با تکلیف و زمان یادگیری تحصیلی تقسیمبندیشدهاست.(پیس،۱۹۹۸، به نقل از مظاهری،۱۳۹۵)

محیط یادگیری

یکی از عوامل مهم تعیین کننده موفقیت یک برنامه درسی اثربخش و نیز تعیین کننده رفتار یادگیرنده است و با دستاوردها رضایت و موفقیت او ارتبط دارد.(گونیراتنه و همکاران، ۲۰۰۸؛به نقل از مظاهری،۱۳۹۵) از این عنصر اکر با عنوان مکان یاد می‌کند و اینکه دانش اموزان کجا می اموزند؟ در این جا به جای مکان از محیط یادگیری استفاده شده است. زیرا علاوه بر مکان فیزیکی جو وفضای روانی و همچنین محیط مجازی را نیز در بر می‌گیرد.همانطور که نمیتوان محتوای آموزشی را ا تجربیات موجود در ارائه واقعی یک برنامه درسی جدا نمود. در عین حال نمیتوان تجربه را از محتوا، یادگیری محتوا وکسب دانش را از فضا یا فضاهایی که در قالبآن تجربه رخ می دهد، تفکیک کرد. ویلیام، اذعان میکند: محیط یادگیری یک پدیده پیچیده از انعکاس فعالیت های یک معلم است. (اورنشتاین، ۲۰۴:۲۰۱۳؛ به نقل از مظاهری،۱۳۹۵) این مسئله به بعد روانی و امنیت و ارامش روحی و روانی یادگیرندگان اشاره دارد که در بحث محیط یادگیری بسیار مورد تاکید می باشد.

بسته آموزشی

یکی از محصولات نهایی هر طرح برنامه درسی تولید انواع گونا مواد آموزشی است و مواد آموزشی به صورت بسته یا کیت تهیه و عرضه می‌شود که این بسته حاوی مواد یادگیری انفرادی فراگیرنده از قبیل کتاب درسی، کتاب تمرین، و راهنمای معلم و تدریس، ازمون یا ابزار اندازه گیری شخصی، وسایل آموزشی مورد استفاده در کلاس درس از قبیل وسایل نمایشی، مرجع و گروهی، و تجهیزات دیداری و شنیداری می باشد.(لوی، ترجمه مشایخ،۱۳۸۴)

ارزشیابی

ارزشیابی در مطالعات برنامه درسی شامل ارزشیابی برنامه درسی و ارزشیابی یادگیرنده یا همان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشد.(اسکایرو، ۲۰۰۸؛ به نقل از مظاهری،۱۳۹۵) ارزشیابی فرایندی است که به منظور تصمیم گیری درباره اینکه فعالیت های آموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش اموزان به نتایج مطلوب انجامیده است، صورت می‌گیرد.

منابع و ماخذ:

-ابراهیمکافوری، کیمیا، ملکی، حسن، خسرویبابادی، علیاکبر(۱۳۹۴). بررسی نقش عناصر برنامهدرسی کلاین در افتتحصیلی ریاضی سال اول دوره متوسطه از دیدگاه شرکای برنامه درسی، مجله پژوهش در برنامهریزیدرسی، شماره۴۴، بهار، صص۶۲-۵۰٫

-تقی پور، علی(۱۳۸۵). مقدمهای بر برنامه ریزی آموزشی و درسی. تهران: انتشارات آگاه.

-شعبانی، حسن(۱۳۸۲). روشها و فنون تدریس. تهران: سمت.

-طالبی، سعید، مظلومیان، سعید، صیف، محمد حسن(۱۳۹۱). اصول برنامهریزی درسی. تهران: دانشگاه پیامنور.

-فتحی و اجارگاه، کوروش(۱۳۸۸). اصول و مفاهیم برنامهریزی درسی. تهران: انتشارات بال.

-قورچیان، نادرعلی(۱۳۸۴). طراحی و مهندسی برنامه درسی در هزاره سوم. تهران: نشر فراشناختی اندیشه.

-مظاهری، حسن(۱۳۹۵). الگوی طراحی برنامه درسی شایستگیمحور دوره ابتدایی مبتنی بر اسناد تحول بنیادین، رساله دوره دکتری، دانشگاه آزاد اسلامی.

-ملکی، حسن(۱۳۷۳). شناخت اصول و معیارهای برنامه ریزی درسی(صلاحیت های حرفه ای معلمی)، مجله رشد معلم، اردیبهشت ماه، شماره ۱۰۱ صفحه ۷۳-۷۰٫

نیلوفر پارسامنش

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | فرشته خادمی

تعریف برنامه ریزی درسی:برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب د ررفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است(یارمحمدیان۱۳۸۹).

طراحی و اجرا و ارزشیابی فعالیت های یاددهی و یادگیری به منظور ایجاد تغییرات(حسین جعفری ثانی)

هدف

هدف جهت دهنده به نظام آموزشی است.هدف سنگ زیربنای آموزشی است.یکی از حیاتی ترین عناصر در فرایندبرنامه ریزی درسی، تعیین هدف یا اهداف می باشد.اهداف، عناصر اصلی برنامه ریزی درسی بوده و برنامه ها برای دستیابی به ان، طرحی و سپس اجرا می‌شوند. تمام کارها و وظایف اعم از نیازسنجی، تعیین محتوا، روش تدریس، اجرا و ارزشیابی به منظور دستیابی به اهداف شکل میگیرند و عملی می‌شوند. هدف ها در واقع قصد نهایی تعلیم و تربیت بوده و یا نتایجی را مشخص می سازند که انتظار می رود، پس از اجرای یک برنامه درسی ، بتوان در رفتار یادگیرنده مشاهده نمود.(کیامنش، ۱۵:۱۳۸۸). هدف در فرایند آموزشی چیزی جز حد یادگیری نیست میباشد.(ملکی، ۱۳۸۶). در واقع یک برنامه درسی که به قصد ایجاد تغییرات در رفتار یادگیرنده اجرا می‌شود، این تغییرات را همان اهداف برنامه می نامند.مثلا هدف اصلی در آموزش ریاضی که باید در برنامه های درسی ریاضی لحاظ شود، ایجاد و توسعه قدرت درک و فهم، استدلال، حل مساله، و تلفیق مقوله های مختلف ریاضی و ارتباط انها با سایر مقولات است.(ابراهیم کافوری و دیگران، ۵۲:۱۳۹۴)

محتوا

محتوا، دانش( حقایق، تبیین ها، اصول، تعاریف) مهارت ها و فرایند ها ( کنجکاوی، مشاهده، تفسیر یافته ها، طراحی تحقیق، اجرای ازمایش، ایجاد ارتباط و) و ارزش ها (اعتقاد، به خوب و بد، صحیح و غلط و علاقه به علم و ) است. (هیمان به نقل از لوی ترجمه مشایخ، ۱۳۸۶). درواقع منظور از محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانشسازمانیافته و اندوختهشده، اصطلاحات ، اطلاعات، واقعیت، قوانین، اصول، روشها، مفاهیم، تعمیم ها، پدیده ها مسایل مربوط به همان ماده درسی است.(قورچیان، ۱۳۷۴)

ارزشیابی

در مطالعات برنامه درسی شامل ارزشیابی برنامه درسی و ارزشیابی یادگیرنده یا همان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشد.(اسکایرو، ۲۰۰۸؛ به نقل از مظاهری،۱۳۹۵) ارزشیابی فرایندی است که به منظور تصمیم گیری درباره اینکه فعالیت های آموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش اموزان به نتایج مطلوب انجامیده است، صورت می‌گیرد.

روش های یاددهی یادگیری

باتشکر

فرشته خادمی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | زهرا خاکی

فصل۱:نیازبه برنامه درسی

1_حداقل سه تعریف از برنامه ریزی درسی را از سه منبع مختلف با ذکر منبع نوشته سپس تعریف شخصی خود را ارائه دهید.

_برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی و یادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است.(یارمحمدیان،1389)

_برنامه درسی عبارت از پیش بینی و تهیه مجموعه فرصت های یادگیری برای جمعیتی مشخص به منظور نیل به آرمان ها و هدف های آموزش و پرورش است که معمولا در مدرسه انجام میگیرد.(ایمانی،محمدنقی،پارسی،فرسته،1386،کلیات برنامه ریزی، تهران:فرهنگ سبز)

_طرح،اجرا و ارزشیابی فعالیت های یاددهی_یادگیری به منظور ایجاد تغییرات اساسی در یادگیرنده.(جعفری ثانی،حسین، 1382،مقدمات و مبانی برنامه ریزی آموزشی و درسی،چاپ:اول،مشهد:نیشر)

_وکیلیان معتقد است که برنامه ریزی درسی به طراحی عناصر و عوامل مختلف یادگیری مربوط میشود و فرآیند یادگیری تابع عوامل گوناگونی است که هر یک از آنها در جریان و چگونگی یادگیری تاثیر دار.(وکیلیان،منوچهر،1386،مبانی برنامه ریزی درسی،چاپ:اول،همدان:فراگیر هگمتانه)

_برنامه ریزی درسی به عنوان فرآیند عبارت است از :به مجموعه فعالیت هایی اطلاق می شود که معطوف به تولید تدابیری برای تنظیم تعاملات شرکای فرآیند یاددهی_یادگیری در موقعیت تربیتی است.(موسی پور،نعمت اله،1391،مباحث کلاسی دوره دکتری درس برنامه ریزی درسی دوره ابتدایی،دانشگاه علامه طباطبایی)

***از نظر من برنامه ریزی درسی یعنی مشخص کردن فعالیت هایی که قراره برای آموزش و پرورش متربی انجام دهیم ، پیش بینی هدف و مقصد نهایی که میخواهیم به آن برسیم***

2_عناصر چرخه برنامه ریزی را نام برده و هرکدام را به طور خلاصه توضیح دهید.

_هدف:

هدف جهت دهنده به نظام آموزشی است.هدف سنگ زیر بنای آموزشی است.یکی از حیاتی ترین عناصر در فرآیند برنامه

ریزی درسی،تعیین هدف یا اهداف می باشد و برنامه ها برای دستیابی به آن،طراحی و سپس اجرا می شوند.تمام کارها و وضایف اعم از نیازسنجی،تعیین محتوا،روش تدریس،اجرا و ارزشیابی به منظور دستیابی به اهداف شکل میگیرند و عملی می شوند.

هدف ها در واقع قصد نهایی تعلیم و تربیت بوده و یا نتایجی را مشخص می سازند که انتظار میرود،پس از اجرای یک برنامه درسی،بتوان در رفتار یادگیرنده مشاهده نمود.(کیامنش،1388)

در واقع یک برنامه درسی که به قصد ایجاد تغییرات در رفتار یادگیرنده اجرا میشود،این تغییرات را همان اهداف برنامه می نامند.مثلا هدف اصلی در آموزش ریاضی که باید در برنامه درسی ریاضی لحاظ شود، ایجاد و توسعه قدرت درک و فهم،استدلال،حل مسئله و تلفیق مقوله های مختلف ریاضی و ارتباط آنها با سایر مقولات است.

(ابراهیمکافوری،کیمیا،ملکی،حسن،خسرو یبابادی،علی اکبر،1394،بررسی نقش عناصر برنامه درسی کلاین در افت تحصیلی ریاضی سال اول دوره متوسطه از دیدگاه شرکای برنامه درسی،مجله پژوهش در برنامه ریزی درسی،شماره44،بهار،)

_محتوا:

محتوا،دانش(حقایق،تبیین ها،اصول،تعاریف)مهارت ها و فرآیند ها (کنجکاوی،مشاهده،تفسیریافته ها،طراحی تحقیق،اجرای آزمایش ایجاد ارتباط و.)و ارزش ها(اعتقاد به خوب وبد،صحیح و غلط و علاقه به علم و.)است.(هایمان به نقل از لوح ترجمه مشایخ،1386)

در واقع منظور از محتوای یک ماده درسی عبارت است از دانش سازمان یافته و اندوخته

شده،اصطلاحات،اطلاعات،واقعیت،قوانین،اصول،روش ها،مفاهیم،تعمیم ها،پدیده ها،مسائل مربوط به همان ماده درسی هستند.(قورچیان،نادرعلی،1384،طراحی و مهندسی برنامه درسی در هزاره سوم،تهران:نشر فراشناختی اندیشه)

ملکی در تعریف محتوای برنامه درسی بیان می کند:مجموعه مفاهیم،مهارت ها و گرایش هایی که برنامه ریزان آن را انتخاب و سازماندهی میکنند و تعامل یاددهی_یادگیری معلم و شاگرد را تولید میکند.(ملکی،حسن،126:1389)

_روش ها:

روش های تدریس از عناصر اصلی برنامه درسی است و در فرآیند آموزش و یادگیری نقش بارزی را ایفا میکند.تحقق هدف های آموزشی از طریق کاربرد روش ها و فنون تدریس امکان می یابد.در برنامه درسی سعی بر این است با انتخاب محتوای مناسب،به ایجاد یادگیری و تغییر رفتار مطلوب پرداخته شود.شیوه ارائه محتوا یا روشی که طی آن سعی میشود،تغییرات مورد نظر در یادگیرنده ایجاد شود ،روش تدریس یا راهبردی یاددهی_یادگیری نامیده میشود.در روش های یاددهی_یادگیری،مواردی چون نحوه ارائه دانش،تغییر نگرش و آموزش مهارت های مورد نظر توسط معلم به دانش آموز،چگونگی ارتباط معلم با یادگیرنده،نحوه استفاده از امکانات و تجهیزات در آموزش،نحوه و میزان مشارکت یادگیرنده در امر یادگیری،چگونگی ارتباط یادگیرندگان با یکدیگر،با محیط،مواد و با وسایل و امکانات آموزشی مورد توجه قرار می گیرد.(میرزالیگی،311:1388)

_ ارزشیابی:

ارزشیابی در مطالعه برنامه درسی شامل ارزشیابی برنامه درسی و ارزشیابی یادگیرنده یا همان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشد.(اسکایرو،2008؛به نقل از مظاهری،حسن،1395،الگوی طراحی برنامه درسی شایستگی محور دوره ابتدایی

مبتنی بر اسناد تحول بنیادین،رساله دوره دکتری،دانشگاه آزاد اسلامی)

3_با کمک سایر منابع علت نیاز به برنامه ریزی درسی را بطور مختصر بیان نمایید.

با درک اینکه دانش آموزان می باید برای تطبیق یافتن با نیاز های جامعه ای که به سرعت تغییر میکند آماده باشند،معلمان میبایست که آنچه را که به دانش آموزان ارائه می کنند دوباره ارزیابی نمایند.این حقیقت که میزان وسیعتری از اهداف در مدرسه جستجو می شود،نیاز به یک برنامه ریزی دقیق را مورد تایید قرار می دهد.

اثرات سودمند برنامه ریزی درسی از نظر عزیز ولی پور عبارتند از:

_برنامه ریزی روشی مناسب برای پاسخ به نیازهای ماست؛امروزه نیاز اصلی ما موفقیت تحصیلی است.

_برنامه ریزی موجب افزایش تمرکز می شود.

_برنامه ریزی باعث کاهش اضطراب و فشار روانی می شود.

_برنامه ریزی باعث تقویت اراده و قدرت تصمیم گیری می شود.

_برنامه ریزی موجب خوشبینی به آینده و امیدواری است.

برنامه ریزی متضمن تعیین هدف ها و مقاصد سازمان وتهیه نقشه و برنامه کار است.برنامه ها نشان می دهند که هدف ها چگونه باید تحقق یابند.(استیفن پی،رابینز،1398)

4_برنامه ریزی درسی چه کمکی به معلم میکند.

معلمانی که برنامه ریزی می کنند انتظارات خود را به دانش آموزان منتقل می نمایند در نتیجه پیشرفت علمی و یادگیری آنان را بالاتر می بردند.

همچنین برنامه ریزی باعث جهت دهی موثر و روشن فعالیت ها میشود.

معلم با برنامه ریزی می تواند رفتار دانش آموزان را پیش بینی و تصویر سازی کند و بهترین راهکار را برای برخورد با آن رفتارها انتخاب کند.

شرکت در فعالیت های برنامه ریزی درسی به شکل همکاری و تشریک مساعی می تواند به طور عظیمی منجر به افزایش آثار یا صفات حرفه ای در معلمان گردد.

برنامه ریزی به فعالیت های معلم نظم می دهد و از ایجاد آشفتگی در فعالیت ها جلوگیری می کند.

برنامه ریزی امکان اشتباه در انتخابات را کاهش می دهد و احتمال رسیدن به هدف و موفقیت را بیشتر می کند.

برنامه ریزی باعث می شود آموزش کیفیت بهتری داشته باشد و از زمان به طور مفیدتری استفاده شود.

زهرا خاکی

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | فاطمه پورگیر

نقد از جاهلیت تا جاهلیت

با توجه به مقاله بسیار مفید شما و با توجه به تحقیقات بنده این چنین نقد و برسی می کنم.

پیامبر اکرم فرمودند:

مَنْ ماتَ وَ لَمْ یَعْرِفْ إمامَ زَمانِهِ مَاتَ مِیتَةً جَاهِلِیَّة؛ هر کس بمیرد و امام زمانش را نشناخته باشد، به مرگ جاهلى مرده است.

در واقع پیامبر فرموده است که من در بین دو جاهلیت مبعوث شدم که جاهلیت دومی از جاهلیت اولی بسیار مخرب تر است.

جاهلیت اول را که همان جاهلیت اعراب است و شما ذکر کردید و راجع به آن بحث شد.

و با توجه به جاهلیت اعراب میتوان شاخص‌های جاهلیت را بررسی کرد.

مثلاً همانطور که شما در مقاله از جاهلیت تا جاهلیت شرح دادید از شاخص های جاهلیت این بود که:

_اعراب غذاهای ناجور می خوردند.

_دختران را زنده به گور میکردند.

_تبرج داشتند.خلخال به پای ن می بستند.

_تجمل گرایی داشتند.

این شاخص‌ها را اگر بگذاریم کنار اینها می‌شوند شاخص‌های جاهلیت.

پیامبر فرمودند که نباید چنین چیزهایی باشد.

حالا می‌خواهیم جاهلیت قدیم را با جاهلیت جدید مقایسه کنیم.

در قدیم دختران را زنده به گور می کردند اما حالا نه تنها جنین دختر بلکه پسر را هم سقط جنین می کنند.

و از آنها به عنوان غذا یا در لوازم آرایشی استفاده می کنند.

گیاهان در رستورانهای شیک ژاپنی،ایتالیایی،اسپانیایی،چینی،سوپ جنین به عنوان غذا سرو میشود.

همچنین یکی از سناتورهای آمریکایی گفت:در نوشابه کوکاکولا و پپسی از کبد جنین به عنوان طعم دهنده استفاده می شود.

پس مشاهده می‌کنیم که جاهلیت دومی نسبت به جاهلیت اعراب بسیار گسترش پیدا کرده است.

از شاخص‌های دیگر جاهلیت گفتیم تبرج گرایی تجمل‌گرایی.

واژه تبرج از برج ساختن می آید یعنی همان طور که شما مشاهده می کنید روز به روز شرکت ها و خانه ها بزرگتر و با تجملات بیشتری ساخته می شوند. جاهلیت طوری گسترش پیدا کرد که فقط تجمل برای مردم مهم باشد.

مثلا فرد می‌گوید که چه بپوشم که بیشتر در چشم مردم دیده شود این نوعی تبرج است.

وبه همین خاطر بود که پیامبر فرموده این جاهلیت دومی بسیار مخرب تر از جاهلیت اولی است. طوری بوده که پیامبر وقتی از جاهلیت دومی برای اصحاب صحبت می کرد،اصحاب پیامبر می گفتند: یا رسول الله آیا واقعاً همچنین مردم جاهلی در آینده وجود دارند؟

تعجب می‌کردند و چنین چیزی را باور نمی کردند. و می گفتند امکان ندارد که چنین جاهلیتی به وجود بیاید اما حالا مشاهده می کنیم که بسیار بسیار گسترش پیدا کرده است.

پیامبر (ص) فرمودند: نگه داشتن دین در آخرامان مانند نگه داشتن آتش در کف دست است.

فاطمه پورگیر

مشخصات

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

معرفی کتاب مدیر یک دقیقه‌ای»

مشخصات

معرفی کتاب کیمیاگر»

مشخصات

معرفی کتاب ملت عشق»

مشخصات

معرفی کتاب 1984»

مشخصات

معرفی کتاب پنجره چوبی»

مشخصات

معرفی کتاب بیشعوری»

مشخصات

معرفی کتاب خودت باش دختر»

مشخصات

کلمات اختصاصی و تعاریف | بیتا انکالی‌بوشهر

مشخصات

طراحی سوال نظام تربیتی | زهرا خاکی

مشخصات

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | زهرا دبیرزاده

مشخصات

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | نیلوفر پارسامنش

مشخصات

کلمات اختصاصی و تعاریف | نیلوفر طیبی

مشخصات

معرفی کتاب آخرین انار دنیا»

مشخصات

کلمات اختصاصی و تعاریف | نیلوفر پارسامنش

مشخصات

کلمات اختصاصی و تعاریف | زهرا خاکی

مشخصات

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | زهرا خاکی

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | زهرا حقیقت

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | نازنین سروری

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | رضوان اسود

مشخصات

معرفی کتاب بابا لنگ‌ دراز»

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | یاسمن مزمونی

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | فاطمه محمدطاهرپور

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | مرضیه شفیع

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | نیلوفر طیبی

مشخصات

معرفی کتاب پنجره‌ی چوبی»

مشخصات

طراحی سوال نظام تربیتی | فروغ جعفری

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | زهرا صحتی‌اصل

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | آیناز سبزعلی‌پور

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | فاطمه درویشی

مشخصات

فصل ۲ مراحل برنامه‌ریزی درسی | زهرا خاکی

مشخصات

معرفی کتاب بر باد رفته»

مشخصات

معرفی کتاب‌های با خانمان» ، تبر» و تصاویر هالیس وودز»

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | نیلوفر پارسامنش

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | فرشته خادمی

مشخصات

فصل ۱ نیاز به برنامه‌ریزی درسی | زهرا خاکی

مشخصات

نقد مقاله از جاهلیت تا جاهلیت | فاطمه پورگیر

مشخصات

آخرین مطالب

آخرین ارسال ها

آخرین وبلاگ ها

آخرین جستجو ها

درباره این سایت